微課資源在小學數學課堂教學中的應用

郭小麗

【摘要】科技的快速發(fā)展與現代教育的不斷創(chuàng)新改革，使得微課資源在小學數學教學中的應用逐漸成為主流。微課資源的合理應用，能夠創(chuàng)新課堂教學方式，吸引學生興趣，拓展教學內容，引導學生自主探究學習，是全面提高數學教學水平的有效途徑。而要充分發(fā)揮微課資源的作用，則需要采取合理方法對其加以應用。本文分析了微課資源對小學數學課堂教學的積極作用，并就相關的應用策略展開探討。

【關鍵詞】微課資源；小學數學；課堂教學

長期以來，小學數學教學都面臨著諸多問題，如學生興趣欠缺、教學方法單一無趣、教學內容單薄、學生過于被動等。這些問題嚴重影響了實際教學效果，不利于學生學好數學及全面成長。因此，近年來，如何有效改善數學教學已然成為廣受關注的問題，諸多小學數學教師也在積極嘗試各種方法以解決這些問題，而應用微課資源正是其中行之有效的途徑。

一、微課資源對小學數學課堂教學的積極作用

第一，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主觀能動性。對很多小學生而言，數學無疑是一門枯燥、抽象、復雜的課程，故而他們的數學學習興趣往往都較弱。再加上數學本身較難，學生在學習后難以取得成效，會逐漸失去信心，更加不愿意主動學習數學，嚴重影響實際教學效果。而在微課資源的合理應用下，教師能夠將原本枯燥、抽象的內容變得更加生動、形象，有利于激發(fā)學生興趣。

第二，優(yōu)化教學內容，重構課堂教學模式。在互聯網的幫助下，教師能夠搜尋、篩選大量微課資源，更能自己制作微課資源，從而有效解決傳統(tǒng)教學模式下教學內容就等同于教材的問題，實現教學內容的充分優(yōu)化。與此同時，微課資源的應用還能重構課堂教學模式，改變學生對數學課堂的刻板印象，通過引導學生課前預習微課資源，課堂探討進階性知識，課后利用微課進行復習、總結、練習的方式，能夠幫助學生以更加符合自身學習需求的方式展開學習，進而促進教學效率的提升。

第三，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生自學能力。現代小學數學教學不但需要傳授學生數學知識，還需要強化其自學能力。傳統(tǒng)教學模式由于目標過于單一、方法過于落后而很難做到這一點。而微課資源的科學應用，則能改變教學模式，重塑師生教學關系，讓教師將學習主導權還給學生。而學生則能在教師的指導下，通過微課資源展開自主學習與探究，并在此過程中不斷提高自身自學能力。

第四，針對學生實際情況，促進個性化教育的實現。傳統(tǒng)數學教學受限于學生人數，往往只能進行統(tǒng)一性教學，教師往往也只能將精力重點放在少部分學生身上，與當前提倡的以人為本的個性化教育背道而馳。在微課資源的幫助下，學生可以自主學習基礎知識，使得教師能夠有更多時間與精力關注學生本身。這樣一來，教師能夠在分層教學的基礎上促進個性化教育的有效實現，針對學生真實情況為其提供輔導，有利于學生學習成績的提升及穩(wěn)定成長。

二、在小學數學課堂中應用微課資源的策略

第一，創(chuàng)新教學模式，強化學生自學能力。在小學數學課堂教學中應用微課資源時，應當積極創(chuàng)新教學模式，強化學生自學能力。其中，課堂翻轉模式是最為常見而有效的微課教學模式，其通過學生預習微課資源，教師利用微課指導學生探究復雜知識，并在課后利用微課引導學生復習、總結和練習習題。例如，在教學“小數的意義和讀寫”一課時，教師先將自己搜尋到的微課資源分享給學生家長，并讓家長在家里監(jiān)督學生完成微課的預習。這些微課資源不但要包含知識點的講解內容，還應當包含相應的引導性問題，從而幫助學生更好地進行自學。在課堂上，教師可以先對學生的預習情況進行簡單檢測，并對學生在預習過程中存在的問題加以解決，幫助他們鞏固基礎知識。然后，教師可以利用微課資源引導學生對更為復雜的探究性問題進行討論，讓學生明白“小數與分數有什么聯系？”這個更具探究性的問題，并為之后的教學奠定基礎。在課堂教學結束后，教師同樣可以向家長分享相應的微課資源，讓家長監(jiān)督學生完成以微課為基礎的課后復習與練習任務。

第二，強調進階性知識，充分發(fā)揮課堂教學作用。在應用微課資源的數學教學中，由于學生在課前已經進行了有效預習，教師不再需要花費大量時間對簡單的基礎性知識進行詳細講解與分析，從而可以騰出更多時間引導學生探究更為復雜的進階性知識。例如，在教學“平行四邊形和梯形”相關內容時，教師先利用微課資源讓學生在課前簡單學習了平行與垂直這兩種圖線關系，同時了解平行四邊形、梯形的定義及基本判定方法。而在課堂教學中，教師在對學生預習情況進行簡單檢測，并幫助學生鞏固這些基礎內容后，便利用微課資源引導學生探索平行四邊形和梯形之間的關系。與此同時，教師引導學生共同討論，研究正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間有什么相同點與不同點。在此過程中，教師除了需要使用微課資源外，還應當使用多根吸管進行輔助教學，用這些吸管向學生展示正方形及長方形與平行四邊形之間的變換情況，幫助學生更好地理解四種圖形的分別。通過這種強調進階性知識的課堂教學方法，可以大幅提高課堂教學質量與效率。

第三，合理分組，提高教學針對性與有效性。微課資源的應用，可以讓教師有更多精力關注學生實際學習情況，從而促進個性化教育的有效實現。而要充分實現這一點，還需要教師對學生進行合理分組，不同層次的學生制定不同教學方案，同時提供不盡相同的微課資源，從而讓學生能夠更加有效地獲取知識。例如，在教學“三位數乘兩位數”一課時，教師根據學生基礎及理解能力，將學生簡單分為兩個層次。其中，教師為低層次學生準備的預習用微課資源主要就是對教材基礎內容的剖析，重點在于引導學生掌握三位數乘兩位數的方法。而教師為高層次學生準備的預習用微課資源除了包含這些內容外，還包括一些進階性問題。而在課堂教學的過程中，教師需要對學生學習情況高度關注，在學生遇到困難時及時進行點撥。而在課后的復習與練習階段，教師也應當為學生準備更具針對性地微課資源，引導學生解決學習難題，學好數學。

第四，合理設置引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是當代人才應當具備的基本素養(yǎng)，同時也是小學教育中重點培養(yǎng)的內容。因此，在小學數學教學中應用微課資源時，應當加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對此，教師可以通過微課合理設置引導，同時引導學生從創(chuàng)新的角度思考及解決問題。例如，在教學“三角形”相關內容時，教師在讓學生對三角形的特性相關內容加以預習后，在課堂上利用微課資源引導學生研究三角形的分類知識。在此過程中，教師在使用微課資源播放完銳角三角形的定義及判定方法相關內容后，要求學生合作探討直角三角形與鈍角三角形的定義及判斷方法，讓學生通過創(chuàng)新思考與邏輯思維，在已知知識的基礎上探究新知識。

綜合上述分析可知，微課資源在小學數學課堂教學中的應用能夠全面改善教學效果，引導學生學好數學，同時還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在實際應用微課資源時，教師可以采取創(chuàng)新教學模式、在課堂上重點教授進階性知識、合理分組以強化針對性教學、合理設置引導并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等方式，全面加強微課資源的有效應用，充分發(fā)揮微課對數學教學的促進作用。

參考文獻：

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