初中《道德與法治》課本欄目整合利用的四步驟

關雯菁

【摘要】初中《道德與法治》課本欄目眾多，整合欄目有助于提高課本利用率、教師的備課效率以及課堂的教學效率。本文以七年級上冊第一課第一框為例，展示課本欄目整合利用的四個步驟。

【關鍵詞】初中；道德與法治；欄目整合；步驟

初中《道德與法治》課本中有六種活動欄目，分別是“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”。每框題內有十個或以上的欄目。如果每個欄目去實施，一則花費大量時間，二則呈現知識點很零碎，思維不夠連貫。因此，將課本大量的欄目整合為3—4個欄目是能提高課本利用率和課堂效率的。另一個問題是，教師在備課時往往花費大量時間尋找案例、材料、視頻等素材，一則耗費時間精力，二則找到的素材未必準確。九年級上冊教材編寫組戴慧老師的《統編<道德與法治>九上教材使用建議》上說，教材是數百位專家、學者、教師共同的成果，反映時代變化，吸收各版本優點，來之不易；欄目不僅是正文的輔助，而且承載課程內容，能激發興趣、引發思考，能促進學習的遷移；用好教材欄目，培育學科關鍵能力。因此，課本欄目不但是精選材料，且作用很大。因此，對教材里欄目的使用研究，可以更好地理解教材，對一線教師提高備課效率具有實際意義。下面以七年級上冊第一課《中學時代》第一框為例，介紹筆者對課本欄目整合利用的四步驟。

一、先理清知識和欄目

首先，教師認真研讀課本、教綱、教參，對課文的教學目標、重點難點要明確，要羅列清晰本課所要呈現的知識點及其關系。然后，再研究每一個欄目的內容、對接知識點、活動形式、使用目的等。例如，第一個欄目“運用你的經驗：中學生與小學生的對話”，講述的是一位中學生與一位小學生在討論中小學生的區別以及小學生對中學的期待。該活動在課本中可以作為導入環節使用，對接知識點是“我們有了新的名字——中學生”，其目的是強化學生對新角色的建立。

二、找共同點來配對

本課第二個欄目是“探究與分享：中學生活之初體驗”，分享你對中學生或的初步感受；第三個欄目是“探究與分享：校園新鮮事”，討論校園里有哪些發現、與小學相比有哪些變化。這兩個欄目及上一點提到的第一欄目，都有一個共同點——中學的不同。這便是主題相同。用第一個欄目的形式為載體：一個中學生跟小學生，介紹來到中學的新感受、新鮮事，講講自己對中學生活的期待。這一下就將三個欄目整合成了一個環節，通過一個欄目的形式為主要載體，加入更多議題，可以讓討論更加豐滿

又如，本課第六個欄目是“探究與分享：我們一起挑禮物”，分享自己希望初中生活帶給自己什么禮物；第七個欄目是“探究與分享：昨天與今天”，分享以前的遺憾以及如何在初中彌補這些遺憾。這兩個欄目也有共同點：第一，他們對接的知識點都是屬于本課第三個知識點“成長的禮物”；第二，他們都是“探究與分享”。所以，這兩個欄目可以整合為一。學生可以通過思考總結自己的不足或遺憾，談談自己希望在初中獲得什么改變，從而生成相關知識點。

三、思維邏輯分清楚

“邏輯”就是要清楚整合的欄目是為了從已知信息推理出結論，還是對結論提出問題和解決方案，也就是“歸納”還是“演繹”。上面的導入新環節，學生通過表達自己來到初中后的經驗、感受、想法，最終形成一個認識——我們成為中學生了。這就是我們所要呈現的第一個知識點——“新的起點”。這一活動實現了思維的歸納過程。

本課第八個欄目為“探究與分享：小龍的書單”，討論初中階段完成的閱讀書單；第九個欄目為“相關鏈接：21實際我們要學會什么”；第十個欄目為“拓展空間：我的初中生活規劃”。閱讀書單和要學會什么，都可以作為規劃的一部分。在課文第三個知識點“成長的禮物”中，我們需要培養或改變的地方，也可以作為規劃的一部分。因此，可以將課本知識點、上課討論所想、還有第八和第九欄目補充的知識等，加以思考、整理，形成一份“初中生活規劃”。這一活動就實現了思維的演繹過程。

四、活動分為前中后

課堂上容量和資源有限，有些活動可以在安排課前或課后去完成。例如，課文第四欄目“閱讀感悟：錢學森的中學生活”，要求通過閱讀錢學森的自述材料體會中學時代對其重要性；第五欄目“探究與分享：記憶中的中學時代”，要求通過采訪身邊的人總結自己的發現和思考。這兩個欄目的共同點都是對接第二個知識點“中學時代的意義”，因此可以將其整合為一個課前作業：閱讀錢學森先生的故事，再去做訪談，然后帶上訪談結果和自己的感想到課堂上分享。而之前提到的“初中生活規劃”就可以作為課后作業。教師可收集并展示優秀作業。下表即為本課欄目整合后的新欄目。

從上表看，本課的十個欄目整合為四個。這一欄目整合方法具有簡易性、適用性、邏輯性等特點。但在實際教學時，整合過程要靈活處理，可保留素材、增減設問、或保留形式、修改素材等。欄目作用也絕非單一，例如“閱讀感悟”欄目，本身是名人著作選段，也可保留內容、增加設問變為探究活動。“拓展空間”欄目也并非一定課后使用，可變為課前活動，也可用于課堂中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].人民教育出版社，2011.

[2]溫海英.《思想品德》教材中“活動整合策略之探析——以人教版《思想品德》教材為例[J].新疆教育學院學報，2014（9）.