淺談律動教學法在特殊教育中的應用

陳丹

【摘要】本文以廣州康復實驗學校一年級學生為研究對象，根據特殊教育的現狀，分析了律動教學法應用的可行性，并針對一年級學生的智力發展水平及心理特點，從德育和語文教學兩大方面闡述了律動教學法的應用及應用效果，旨在體現特殊教育創新發展的趨勢。

【關鍵詞】律動教學法;特殊教育;德育教育

一、律動教學法的定義

律動教學法最早的提出者是達爾克羅茲，他認為：“人的情感一般是通過身體動作表現出來的。”本文中的律動教學法主要是指個體根據音樂或者語速快慢和節拍做出反應，訓練耳、眼、身體和大腦之間迅速交流的能力，進行即興的動作表現或者語調的律動變化。

二、特殊教育的現狀

近幾年來，我國雖然在特殊教育事業上投入了大量的精力與資金，但是特殊教育依舊存在一些問題亟待解決，具體表現在：教學方法單一、教學理念陳舊、課堂教育缺乏新穎性等。因此，要想促進特殊教育事業的發展，相關部門必須全面解讀傳統教學法在特殊教育中存在的問題，并制定解決方案，根治問題。

三、律動教學法在特殊教育中應用的可行性

黨中央、國務院高度重視特殊教育，習近平總書記在十九大報告中專門指出要辦好特殊教育。特殊教育有別于正常教育，教師需要根據特殊的教育對象，從他們的生理和心理發育特點出發，在實際教育教學活動中，因材施教，因勢利導，利用律動教學法為學生提供更多的參與機會，鼓勵其在“律動”中體驗學習的樂趣，從而形成學習自信。從教學方法的應用效果來看，其實現了促進學生身心和諧發展的目標，律動教學法在特殊教育中的應用具備實踐操作可行性。

四、律動教學法在特殊教育中的具體應用

1.案例評估

一年級的學生人數是11人，其中腦癱7人、唐氏綜合征1人、腦外傷后遺癥1人、腦炎后遺癥1人、智力三級障礙1人。

以上學生智力水平較差，存在不同程度的肢體障礙。他們學習的積極主動性不高、反應速度慢、理解分析能力較差、專注力不夠、語言能力發育遲緩、感覺與統合失調。

學生中有4名是住宿生，5名學生由保姆看管，只有2名學生是父母親自照顧，這就造成了學生感知世界能力不足、自信心不夠、社交能力嚴重缺乏。同時，由于學生是一年級的新生，一切的班級常規還沒有得到有效的建立。

2.律動教法

（1）德育方面的應用

以“每日一歌”活動為例，教師利用早讀課前五分鐘的時間，鼓勵學生分享自己的學習收獲，既可以是唱歌律動，也可以是模仿動物的經典動作，還可以是背誦課文、唐詩等，鼓勵學生加入自己的動作。例如，學生小M從小缺乏社交，但是具備較好的嗓音條件，但由于他性格上的缺陷，在學校組織的文藝匯演中，每次一彩排就懼怕、大哭。教師借助“每日一歌”這個辦法，每天早讀之前利用3～5分鐘時間讓學生在教室講臺上“歡樂律動”，每天把聲音逐漸加強，讓學生逐步適應。

經過課堂練習，小M漸漸地能獨自在舞臺上表演，并且還加入了自己的肢體律動，他的自信心明顯增強了很多，有時還主動申請上臺進行表演。語言有障礙的學生在進行律動誦讀時，常常出現不協調的情況，學生由于性格孤僻且靦腆，不敢向教師提問，為此，教師在學生中開展“一幫一”的活動，對不同障礙的學生進行不同的分組，從而有效解決了問題。而且教師還在課前2分鐘開展了拍拍手、跺跺腳、扭扭頭等練習律動性語言和動作的活動，使每次坐姿調整和師生問好都具有律動性。

（2）語文教學方面的應用

在語文教學中，教師要有意識地將課文內容和有趣的律動動作結合在一起，在興趣引導中鼓勵學生完成要學習的內容。例如，在學習《青蛙寫詩》這篇課文時，教師通過聲情并茂的朗讀來引導學生利用動作的配合學習和理解課文：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦……教師邊讀邊用手指做雨點落下的動作。青蛙說：“我要寫詩啦！”教師邊讀邊做青蛙標志性動作下蹲跳起。小蝌蚪游過來說：“我要給你當個小逗號。”教師邊讀邊用手指帶動前臂做出蝌蚪搖尾巴的動作。教師可以親自示范青蛙跳躍、叫聲等動作，之后要求學生模仿，并鼓勵學生發揮想象力為青蛙寫詩創設情境，既可以寫詩，也可以歌唱，還可以對話等。在學生模仿時，教師可以播放音樂烘托氛圍，以此強化學生的記憶力。從課堂的實際教學效果來看，學生對《青蛙寫詩》這篇課文的知識點記憶優于其他課文。

再如，在學習《誰會飛》這一首兒童詩歌時，教師引導學生邊聽有節奏的朗讀邊做小動物的動作，在讀到“鳥會飛”時，就學做小鳥揮動翅膀的動作，讀到“馬會跑”時就用拳頭在大腿上學馬走路，讀到“魚會游”時也可以學著小魚的樣子“搖搖尾巴點點頭”。由此可見，借助形象思維訓練活動，可以加深學生對課文內容的理解。

又如，在學習《拔蘿卜》這篇故事課文時，教師先創設情境，讓每位學生都戴上小動物的頭套，然后播放《拔蘿卜》這首兒歌，接著根據故事內容把故事情節演出來，將有趣的故事情境和律動的動作結合在一起。律動故事教學法含有智慧的元素，寓教于樂，深入淺出，教師可以延伸到課本中沒有出現的小動物身上，激發學生的創造力和想象力，和學生一起創編故事和動作。除此之外，教師還可以變換音樂節奏，如AB模式，動靜交替。

五、律動教學法在特殊教育中取得的成效

1.德育方面取得的成效

（1）增強學生的自信心

針對學生感知世界能力不足、缺乏自信心等問題，教師可以利用律動教學法為學生搭建展示自我才能的平臺，幫助學生樹立自信心。例如，在活動開展初期，許多學生恐懼上臺，擔心被其他人嘲笑。在歷經“恐慌、嘗試、自主參與、你爭我搶”的過程后，“每日一歌”成為班里的保留節目，不僅為學生提供了展示自我的機會，而且全面增強了學生的自信心。

（2）增強學生的社交能力

為了實現這一目標，教師需要將律動教學法與小組合作法進行結合，為學生提供社交機會。據調查顯示，人體內心壓力愈大，疏遠人群的概率就越大，性格也將受到影響。小組合作活動為班級中的學生提供了優質的參與和交流的機會，在遇到問題時，小組成員可以相互分享自己的看法，不僅可以深化學生間的情感，而且能為教師發掘學生的閃光點提供渠道，對增強學生的社交能力具有諸多幫助。

（3）幫助建立良好的班級氛圍

在日常班級管理中，教師應展現學生的主體地位，結合他們的學習興趣，將好奇心作為促使學生自主參與課堂的動機，將律動教學滲透到班級管理中，以此構建良好的班級氛圍。從實際效果來看，這種方式既烘托了課堂教學氛圍，又充分展現出律動的趣味性，拉近了師生間的距離，全面提升了課程教育效果。

2.律動教學法在語文教學方面取得的成效

（1）提高學生的記憶力

在新生入學后，筆者對其進行了韋氏智力測試。由測試結果可知學生的記憶力非常差，基于此，教師在開展語文教學過程中，借助親身示范，為學生創建一個學習觀察的情境，便于學生系統記憶知識，梳理知識的先后順序，以此強化他們的記憶力。

（2）提高學生的專注力

一節高效的語文課必須要具備創新、豐富及開發等要素，學生在枯燥的語文學習中難免會產生抵觸情緒，而全新的訓練方式能夠激發學生的興趣。因此，教師借助律動教學法創新設計訓練活動，充分調動了學生的聽覺感官，提升了其專注力。

（3）改善學生的語言功能

在開展語文教育活動中，教材編著的內容與學生的生活經歷有許多是相似的，在講解此類知識時，教師要有意識地激發學生的表達欲望，引導學生結合實際經驗解讀知識，以此深化課文的解讀效果，不斷強化學生的語言表達能力。

（4）康教結合

在課堂教學中，教師要巧妙滲透康復元素，使學生在參與課堂訓練中進行律動性的康復訓練。考慮到學生的反應速度慢、理解分析力較差、語言能力發育遲緩的情況，在日常訓練中，教師應結合學生的學習需求，以生活為切入點，開展趣味性的訓練活動，以調動學生的參與積極性，實現康教結合的教學目標。

（5）培養學生的想象力和創造力

教師可以將律動法與聯想法融合，將語文教材中的知識轉換成具備啟發性的動態資源，以此激發學生的學習興趣。其中，讓學生嘗試獲得自導自演的角色體驗，不僅深化了學生對課文中人物思想情感變化的理解，而且進一步強化了學生的表演能力，發展了學生的想象力和創造力。

綜上所述，在特殊教育中應用律動教學法具有很強的理論和實踐意義，教師應準確把握律動教學法的本質，基于現存問題創新設計教學活動，鼓勵學生積極參與課堂實踐，激發學生的表達欲望，以此促進學生的全面發展。

【參考文獻】

侯靜.以生活教育為核心，特殊學校唱游與律動課與各學科的融合[J].知音勵志，2016（19）：134.