設立適合孩子成長的情境

周玉波

光憑嘴“說”的教育雖然最便當，但也最單一、最枯燥。如果你總是鐘情于這種“愛不釋嘴”的教育，一天到晚嘮叨，總有一天它會失效的。

事例分享

【事例一】

一次，一個90后的班主任找到我說：“周校長，您能幫我一個忙嗎？”我說：“什么忙？”她說：“我們班一個男生不服管，我怎么也說不服他。”

原來這個男生喜歡上了同班的一個女生，于是就一廂情愿、不管不顧地開始了追求之旅。不是相約就是表白的紙條滿天飛，要么放在女生的文具盒里，要么夾在女生的筆記本里，要么找同學轉送，聽說還在一個周日的晚上，仿照電視劇里的情節，拿著一把吉他，到女生宿舍樓下唱歌。女生一直不理睬他，可他越發執著，結果有一天把女生逼急了，找到班主任告男生騷擾她。班主任找來男生談話，班主任沒說幾句男生反倒急了：“我怎么騷擾她了？我就是喜歡她，喜歡她是我的權利，我有追求愛的權利。她不喜歡我那是她的事，我沒錯！”男生理直氣壯的一番話，搞得班主任啞口無言了。

我知道，不是這位班主任說不服他，而是在我們這位90后班主任心里或多或少也有認同。我說：“好吧，你叫他來找我吧！”

我打開了二樓的會議室，會議室里有一個七米長的會議桌，我在兩邊各擺了一把椅子。

等男生來了，我把他引進會議室，我們分坐桌子兩端開始談話。我的聲音不大，學生聽不清，就說：“周校長，您能不能離我近些。”我說：“可以啊！”我往前移了一下，可他還是聽不清，就又說：“您能不能再近些？”我說：“沒問題。”這一次，我一直向前移，當我的臉快要貼上他的臉時，他“嗖”地一下站起來躲開了，我急了：“你什么意思？你讓我靠近你的，你怎么躲開我？”

男生非常聰明，好像一下什么都明白了，和我說了一句：“周校長，您什么都別說了，我回去找班主任道歉去。”說完轉身就走了。

過了一會兒，班主任過來驚訝地說：“周校長，您用什么招兒這么快就把他說服了？”我說：“他找你去道歉了？”班主任興奮地說：“是啊，他說得還真好，他說‘過近的人際距離，就是對人的一種騷擾’。”

我笑著說：“看，他一下比我們都懂了。”

“周校長，其實……” 班主任紅著臉說：“盡管他頂撞我，我挺生氣的，但開始我還是覺得他說的有道理，沒想到……”

我說：“我理解。你們都是年輕人嘛，肯定有許多相通的地方。但是如果我們的教育一旦失效，甚至連我們自己都沒有底氣的時候，就需要我們去思考和改變了。”

我知道她很好奇，想知道我今天是怎樣“說”服了這個男生。我讓她坐下來，我們談了很多……

【事例二】

這是我教過的學生中給我留下深刻印象的學生之一，他的知識面非常廣，我很喜歡和他聊天，不管聊哪個方面，他都能滔滔不絕，甚至張口就說出一串精準的數字，經常讓我甘拜下風，后來他以優異的成績考上了北大。我很好奇，對他進行了追蹤研究，我走訪了他的家庭，拜訪了他的父母。當我第一次走進他家的時候，我似乎一下全明白了，三室一廳的房子，寬敞明亮，裝修最讓人耳目一新的是每個房間都有書櫥、書架，就連衛生間，在座便前也設計了一個精美的小書架。

當我們坐下來聊起“孩子”這個話題時，他的母親說：“唉，孩子小的時候也不愿意看書，我們家的條件不錯，客廳的書櫥里有好多書，可他從來不去碰，我們也很著急。后來搬家，我們想這是一個機會，就有意把新房的每個房間都打上書櫥，到書店精心挑選了好多書。我們還商量好了，在孩子放學前一定要把飯做好，等他進門看見的是我們一個看書，一個讀報。就這樣，孩子開始看書了，開始如饑似渴地看書了。”

聽到這里，我在內心給這樣的家長大大地點了一個“贊”！在后來的每一屆的學生家長大會上，我都請他們過來給家長們講這段教育故事。

心理效能

其實，光憑嘴“說”的教育雖然最便當，但也最單一、最枯燥。如果家長總是鐘情于這種“愛不釋嘴”的教育，一天到晚嘮叨，總有一天會失效的。我們這時就需要改變一下教育思路，回歸到教育的本源，閉上我們的嘴，去精心創置一種有針對性的情境，讓學生置身于你預置的情境中，讓他們去感悟，使他們受熏陶，從而得到改變。

人的成長最需要的還是環境，那是一種先天的情有獨鐘。我們的教育最讓學生煩的當屬嘮叨，學生更需要的是情境、經歷、影響、感悟，而不是嘮叨。學生更容易接受的是形象的、情境的信念。嘮叨是強加的，感悟才是自己的。

所以，當學生需要再孕育的時候，迎合學生的心理訴求，打造適合學生成長的“第二子宮”，創置教育學生的情境，不失為一種回歸本源、行之有效的好方法。直來直去的那些“說服”語言，學生多是不選擇的，因為他們不情愿;而我們精心為學生預置情境，學生就不能不選擇，因為他們喜歡，又多是在不知不覺中。

專家分析

情境設置法就是針對學生的問題，擱置語言手段，有針對性地設置解決學生問題的情境，使學生置身其中，警醒、陶冶、改變。

情境設置法是一種形象性的教育，一般是在教育的語言手段失效后才使用，它重在情境的精心設置，既要考慮針對性，又要考慮學生的接納度，還要考慮客觀條件的允許。好的情境往往是在生活中信手拈來的，充滿了智慧和創意。

兩個事例可以說，都非常智慧，無論是第一個事例的信手拈來，還是第二個事例的精心設計，都有很強的針對性。讓孩子置于我們創置的情境中，發揮情境本身預設的規束力、影響力，達到改變孩子認知、陶冶孩子情操的目的。

第一個事例，表面上我們面對的是這個男生，而實際上我們面對的卻是他的這樣一個內心世界：他固化了自己的錯誤認知，卻又執拗地認為它是正確的，是堂而皇之的，是理直氣壯的。完全以自我為中心，全然不顧別人的感受，這也正是當下學生頗為普遍的負性心理特征之一。為此，他還讓班主任無言，這無疑又強化了他的錯誤認知。

所以，要解決男生的問題，再犀利的語言也是蒼白的，因此我才創置了會議室這個情境，讓他感同身受、大徹大悟什么是“騷擾”。

為了顛覆男生已經固化又被強化的錯誤認知，我選取了“強刺激”，在情境中著意設置了兩個細節，一個是用我的臉去貼他的臉，一個是大聲呵斥“你什么意思”，只有這樣才能給男生一種超強感悟，讓他固化了的錯誤認知瞬間顛覆和崩塌。

第二個事例是父母把自己榜樣的示范力和環境的誘惑力一起打包，陶冶了孩子的讀書情趣，使孩子從最初的不喜歡讀書，到喜歡，到迷醉。在悄無聲息、不知不覺中改變了孩子。這是一個很懂教育的父母，試想，假如當初他們只是按照一般的教育方法硬性要求孩子讀書，甚至強行規定、每天訓斥，恐怕孩子就不是今天的孩子了。

情境教育不同于語言教育，它是立體的、豐富的、感性的，充滿著感受點。情境的創置重在“針對”和“無痕”，要彰顯出我們的智慧和創意。

（責編? 劉國棟）