小組合作學習在小學數學教學中的應用

鄔海欣

摘要：隨著社會的不斷發展，當今社會中的各行各業更加注重合作的重要性。本文將通過對小組合作學習在小學數學教學中的應用優勢進行介紹，從而提出合理的應用建議，以期為小學數學教師能夠順利開展教學提供參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學;數學教學

數學屬于一門抽象概念、實踐經驗以及邏輯思維的綜合型學科，在教育改革進程不斷深入的背景下，新課標要求小學數學教師應當致力于提升小學生的學習效率。在日常小學數學課堂教學中，小組合作學習已經被證實屬于一種有效提升學生學習質量和效率的重要方法，因此教師應對此方法進行全面掌握。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用優勢

（一）調動小學生學習熱情

小學階段的學生，通常具備注意力難以長時間集中、好動、活潑且好奇心強等特點，教師若想有效提升小學生的學習質量及效率，就應首先掌握小學生興趣愛好、性格特征，對其身心發展的規律予以足夠的尊重。在小組合作學習方法應用的過程中，小學生能夠對難點、重點進行小組探討，進而對其進行解決，這在很大程度上能夠活躍小學生的思維能力，進而調動其學習熱情，主動參與到教師的教學活動中。

（二）培養小學生自主能力

由于小學生的社會經驗少，年齡偏低，不能掌握豐富的知識，因此對教師的依賴性較大。在以往的教學模式中，教師很少會引導學生進行獨立思索，從而單方面地進行“灌輸式”教學，不僅會使學生失去學習興趣，嚴重時會使其出現“厭學”情緒。而小組合作學習方法的科學應用，能夠讓教師圍繞課本知識提出相應問題，進而使學生在小組內展開討論，積極表達自身的見解，使其對所學知識產生深刻的印象，并且在遇到相似問題時能夠自行解決，這便有效提升了小學生的自主學習、思考以及解決問題等能力。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用建議

小組合作學習的方式方法有很多，教師應當根據學生的實際學習狀態，循序漸進地采用最合適的小組合作學習方法。

（一）小組討論

在開展小組討論前，教師應當針對所要教授的新知識設計出合理的小組討論問題，問題不能過于簡單，避免小學生未經過深入討論而快速找到答案，這極易使學生失去學習興趣，甚至會使之產生驕傲情緒;問題也不能過難，避免問題超出小學生理解范疇，導致其失去對學習的信心。在提出問題后，教師應當先讓學生自己先明確問題概況，隨后畫出自己不明白的疑點，從而使小學生通過一個問題引發出其他問題，隨后針對各類問題進行小組討論。教師在此過程中主要是起到解惑、輔助和引導的作用，引導學生對新知識的重點、難點進行深入討論并最終掌握。

（二）小組實踐

為有別于傳統的教學模式，同時讓學生親身體驗整個學習過程，教師應當及時轉變自身的教學觀念，將小學生當作課堂教學的主體，將課堂交給學生，讓其充分體會學習的整個過程，進而有效吸收新知識。在全面掌握所學知識的過程中，實踐活動是最為有效的一種方法。小組實踐能夠使學生在動態的學習過程中，應用已知的知識、經驗等對遇到的問題進行有效解答。

例如，教師在帶領小學生學習植樹問題時，教師可以為學生設定兩個先決條件，即“兩邊不栽樹”以及“兩邊都栽樹”。隨后，教師應當引導小學生借助現有的學習工具、學過的知識在組內討論不同栽樹情況下的植樹間距以及植樹的數量等問題，并且探討出各變化量之間的關系。這種課堂內的小組實踐活動能夠讓小學生通過自身具象化的邏輯思維將抽象概念表示出來，不僅方便學生的理解，更能在組內討論過程中有效提升小學生的邏輯思維能力。

（三）小組競賽

科學的小組合作學習能夠激發出小學生的良性競爭意識，在日常的課堂教學中，每一名小組成員都希望自己所在的小組是課堂表現最優秀的小組。因此，教師可以利用小學生這一心理特點，組織各個小組展開小組競賽，這不僅使日常的教學方式得到了有效豐富，還能使小學生在競賽過程中活躍課堂氛圍，強化其合作意識，最終將競爭與合作進行全面統一。例如，教師在為學生講授方程相關的知識時，可以通過導讀使學生明確除了利用方程解決問題，還能擁有很多不同的思考角度以及解決方法。隨后教師可以舉出例題，如雞兔同籠問題，讓學生在組內進行討論，并說明為能夠提出最多解題方法的小組提供獎勵，從而激發出小學生的討論熱情。在實際教學中，會有同學相繼提出抬腿法、方程法以及假設法等;此外，在討論過程中，學生在提出解題思路后，其他組員會針對性地提出更正觀點，使小組學習效率得到提升，也形成了良好、和諧的學習氛圍，最終培養小學生合作、創新等綜合能力。

（四）完善評價機制

在小組合作學習過程中，小學生不僅能夠發散思維、勇于創新、獨立思索，還能互幫互助，相互指正，隨后各小組在班級中進行觀點分享和交流，從而營造出良好的學習氛圍。教師身為引導者和輔助者，在小學生表達出討論成果時，教師應當在第一時間對其進行評價，在尊重其觀點的基礎上，對其觀點進行合理的分析、指點，并對其錯誤之處進行合理糾正，嚴禁打消小學生的積極性。在新課標的指導下，教師應當對小學生的學習過程進行全面關注，評價的重點不能只是最終的學習成績，而應當更加重視其學習、成長的全過程;同時除了要評價學生個人以外，也要對其所在小組進行綜合評價，同時搭配合理的獎勵方法，將延遲評價、期望評價等進行綜合運用，從而激發出學生的學習興趣。

三、結語

總之，有效的小組合作學習能夠引導小學生積極、主動地參與到教師的教學活動中，從而培養小學生的良性競爭理念以及小組合作能力，并且在收獲成功的同時為小學生樹立學習信心，進而能夠充分激發出小學生的主觀能動性。因此，小學數學教師應當致力于為學生營造良好的合作氛圍，使學習更加高效。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]任海艷.如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：42.