創設有效情境 提高課堂效益

鄭嫦煙

摘要：我國知名教育家曾提出：“課堂的第一記重拳要擊中學生的心坎，要像吸鐵石一般將學生牢牢吸附住。”這不僅揭示了課堂教學第一環節的重要性，也針對此提出了新任務、新要求。“創設問題情境”作為新課程背景下課堂教學的第一環節，其重要性不言而喻，在課堂教學伊始設計一個好的問題情境，不僅有助于調動學生求知欲與好奇心，還將增強學生學習興趣，增進學生學習的動力，可以說，好的問題情境是成功課堂教學的一半。

關鍵詞：情境教學;課堂效益;提升

一、創設趣味性數學問題情境，激發學生學習興趣

著名作家魯迅先生曾指出，學習若是沒有興趣為基礎，無異于一種苦役，有興趣，才擁有智慧和靈感?？梢姡d趣在課堂教學中的重要性。興趣是激發學生好奇心的強心劑，是推動學生自主學習的催化劑，是發展學生創新思維、提升智力的催化劑，是提高學生學習積極性的源泉，是學生探究知識的開端，是學生學習成功的秘訣。只有學生真正喜歡上數學、愛上數學了，才能更積極、更主動地投身數學學習及活動中，才能增強學習的勇氣與信心，敢于直面并解決數學學習中出現的種種問題，從而取到事半功倍的學習效果。因此在課堂教學中，教師要借助學生喜聞樂見的有趣故事、猜謎語、游戲等來創設問題情境，增強提問的趣味性、娛樂性，同時注重問題之間的聯系性和整體性，從而誘發學生探究知識的欲望，提高學生學習積極性，促進學生帶著問題積極投入新知探究活動中。如在教學《平均數》時，在課伊始創設這樣一個有趣的故事情境：酷熱的暑假里，小明想去游泳。他身高1.2米，看到游泳池的告示牌上寫著：平均水深2米。同學們想一想，如果小明是剛學的游泳，他跳下去有危險嗎？這樣問題情境有效地引發認知沖突，從而激發學生強烈的探究欲望，“平均數”到底是怎樣的數？讓學生帶著這樣一個問題學習“平均數”，在積極深入的探究中理解“平均數”的內涵，掌握平均數的本質。

二、創設生活化的數學問題情境，激發學生求知欲

數學源于生活，又高于生活，最終服務于生活。說到底，數學學習要從一張張試卷中走出，回歸到生活中去解決實際問題。因此在課堂教學伊始，教師應設計一個生活化、日常向的問題情境，讓學生在日常環境中學習，感知來自生活的知識素材，發現和解決生活中的問題。要利用好學生的好奇心，循序漸進地培養其學習習慣與興趣。在學生由邏輯思考能力不足，或由抽象轉化能力不足而導致無法解決問題時，教師應給予耐心的引導和充分的鼓勵，通過提問、聯想等方式，調動起學生的主動性和知識經驗，使其能夠自主運用知識經驗對問題進行探究，并逐漸將現實問題抽象化，增強實際研究能力。最終讓學生上手起來簡單實用，學習起來深入扎實，使數學課堂延展到生活中。如在教學《搭配》時，我創設這樣一個問題情境：“六一”兒童節活動時，麗麗的媽媽給麗麗買了3件不同的漂亮上衣和一條裙子、一條褲子給麗麗在節日穿。麗麗好開心，可是一個問題來了：我要怎么穿呢？孩子們，你們幫幫麗麗想一想，有幾種不同的穿法？問題一拋出來，學生思維立馬活躍起來，這時我讓學生在自已的學習單上寫一寫、畫一畫、算一算的方式表達共有幾種穿法。

三、創設探究性數學問題情境，樹立學生學習信心

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在孩童的精神世界中，總有一種強烈的把自己作為發現者、研究者和探索者的固有需要。體現在小學生身上，就是小學生渴望親身探究數學、開發數學。而課堂教學是師生多邊的活動過程，要打造高效課堂，提高課堂效益的關鍵是教師在教學過程中要以創設問題情境的有效性為起點，以思考合作探究為重點，選擇合理的情境素材。在教學過程中，教師還要留給學生足夠的時間、空間，讓所有學生都參與探究活動中。這樣，學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習全過程，讓課堂情境走出“浮華”，達到收獲“實效”，有效地樹立學生學習信心，增強學習數學興趣，提高學習積極性。如在教學《面積和面積單位》時，為了讓學生親歷體驗統一單位的必要性和合理性，在小組合作的實踐活動中，我出示了幾種不同的圖形（三角形、圓形、正方形）讓學生動手鋪一鋪，注意必須鋪滿兩個長方形，再數數各用了幾個同樣的圖形。這樣，學生在鋪滿后進行比較，發現用三角形和圓鋪滿長方形，都出現縫隙，只有用正方形鋪不但沒縫隙，而且又剛剛好鋪滿。使學生充分體驗到統一用正方形作面積單位的必要性和合理性，深入理解面積單位的本質屬性。

四、創設開放性數學問題情境，開拓思維的靈活性

數學學習考驗著小學生的邏輯性和主動性，在數學課堂教學中，教師要給學生自主學習的時間和空間，一面給學生提供服務的系統性知識信息，一方面通過各種形式引導學生積極思考，根據自己的見解、愛好而選擇不同的信息，形成有個性化解決問題的方法，有效地激發學生的創新意識，開拓思維的靈活性，最大限度地提高課堂效益。一味地采用習題集的方式，盡管能夠在短期內取得不錯的成績，鞏固學生的書本知識，但不利于增加學生的思維靈活性、創造力和聯想力。如在教學《分數的意義》時，為了讓學生在小組合作的實踐活動中有效建立分數含義的表象，初步感悟分數的含義，我出示了五種材料（一個正方形、一個圓、一條長一分米的線段、4顆糖果圖、8個面包圖和16朵花）讓學生選擇其中一種，并用自己喜歡的方式表示出1/4，之后在小組內交流，說說：你是怎么表示1/4的？這樣的教學設計讓學生通過分一分，畫一畫，寫一寫，折一折等體驗中充分感悟一個物體，一個計量單位，一些物體都能看作一個整體，深入理解單位“1”的含義，起到事半功倍的效果。

總之，問題情境創設的有趣、有效，就能最大限度喚起學生的探究欲望，激活學生智慧的火花，促使他們積極思維，勇于探索，主動地投入知識的探究來獲取新知，從而得到發展。

（責編? 孟 飛）

參考文獻：

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[2]關英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數學教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2015（05）.