層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用

包愛玉

摘要：作文屬于初中語文教學中的難點教學內容，學生學習的難度較大，且學生的作文基礎差異較大，影響到整體學生的進步。因此，在初中語文作文教學中，教師應采用層遞式教學策略，以滿足不同層次的學生寫作需求，提高學生寫作質量。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文作文教學;應用

一、初中語文作文教學中的常見問題分析

（一）寫作主題的不確定導致學生出現離題的現象

在初中語文作文教學中，教師會列出各種不同的作文主題。而針對作文主題，學生需要通過自己的思維展開分析和思考，進而根據自己對作文主題的理解進行作文內容的填充和作文結構的構思。但是在實際作文教學中，對于學生的學習表達能力要求較高，要求學生有著豐富的生活經歷以及情感體驗。而初中階段的學生很難滿足這一要求，經常出現天馬行空的寫作思維，與教師的課堂教學寫作思維產生一定的距離，導致作文的寫作經常出現離題的現象。

（二）作文教學功利性強

現階段的初中語文作文教學存在較強的功利性，導致教師往往采用背誦式的教學方法，即要求學生在課堂上背誦一些典型、優秀的作文范文，并沒有培養學生在寫作方面的自我意識以及創新意識。而且，現階段的初中語文教學中，課文教學的占比很大，導致作文教學容易被忽略。甚至很多教師在作文教學中直接看范文，進行范文總結，而不進行作文的講解，導致學生的作文能力提升效果不明顯。另外，在實際的初中語文作文教學中，引導性也不明顯，學生過于依賴自我意識進行寫作，太過盲目。

二、層遞式教學分析

層遞式教學法是一種特殊的教學方法，在作文教學中的應用指的是，學生通過逐層推進、逐步深入的方式構思自己的作文。層遞式作文主要有以下三種表現形式。首先，將中心論點分解的作文形式，指的是將中心論點分解成若干分論點，然后按照由淺入深的邏輯順序，進行由簡單到復雜的論證，一層連接一層，一層深過一層，層層推進。例如，教師列出作文主題“嚴于解剖自己”的時候，就可以引導學生使用中心論點分解的作文形式。第一步，先論證每個人都要客觀地認識自己的缺點和優點;第二步，在客觀認識自己的基礎上，勇于做出自我批評;第三步，在自我批評的基礎上對作文主題進行升華，需要不斷追求真理，樹立崇高的信念。其次，“提出問題——分析問題——解決問題”的作文形式，指的是看到一個作文主題的時候，要按照“是什么、為什么、怎么辦”的順序來構建自己的作文結構。例如，教師列出作文主題“要鉆牛角尖”的時候，就可以引導學生應用這種作文形式。第一步，是什么：無論任何事情，我們都應當認真對待，持以嚴謹的態度;第二步，為什么：只有嚴謹的態度才能有所創造和發明，如科技研發領域的進步、學術研究中某些人的成就等;第三步，怎么辦：要想自己也“鉆牛角尖”，就必須具備具備嚴謹、認真、鍥而不舍的態度。最后，“列出現象，分析危害、探究根源、提出辦法”的作文，指的是針對某些不良現象，深入地分析危害、深挖根源、提出解決辦法的作文形式。這樣的作文形式多用于材料類作文中或者時評類作文中。

三、層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用措施

（一）積累寫作詞匯和語句

限制學生寫作水平的是其詞匯量與語句量的匱乏。詞匯量與語句量匱乏，也會導致學生一看到作文主題就大腦空白。寫作的過程就是對詞匯和語句進行重新組裝的過程。如果學生沒有積累一定量的詞匯和語句，那么學生就會面對作文主題無從下手，無話可說。而層遞式教學法的應用正是由淺及深、由易到難地訓練學生寫作水平的過程。即應用層遞式教學法的第一個階段，就是讓學生先積累一定量的詞匯和語句，讓學生看到作文主題的時候，可以立馬聯想到某些事物和詞匯。針對詞匯與語句的積累，這是一個長期的過程，需要學生先進行大量的閱讀，積累足夠的素材，然后再進行寫作手法的學習與練習，培養學生的語感，最后再引導學生進行大量的寫作，在日積月累的寫作訓練中提升自己的寫作能力。

（二）訓練學生的寫作思維

當學生擁有了一定量的詞匯與語句之后，就可以進入寫作思維的訓練階段。也就是說，在這一階段，教師將引導學生通過語言的組織表達出自己的內心想法，傳遞自己的內心情感，進而讓讀者理解自己的表達內容，與自己的表達情感產生共鳴。在初中語文作文教學中，進行學生寫作思維的訓練，教師需要引導學生明確自己作文中的表達內容、表達方式以及表達目的。而學生的寫作思維包含兩種：一種是感性思維，即對事物的一種感性認識;另一種是理性思維，即作文背后的理性分析，一篇作文只有擁有理性思想，才能打動讀者，讓讀者產生信服感，進而提升作文的魅力。由此可知，在進行學生寫作思維訓練的時候，教師要尤其重視學生理性思維的培養與提升，提升學生的寫作深度。

（三）訓練學生的寫作技巧

當學生擁有了自己的寫作思維之后，就需要進入層遞式教學法的最后一個教學階段，即訓練學生的寫作技巧。良好的寫作技巧可以讓學生的語言表達更加精準、優美，可以升華學生的作文思想。一般情況下，初中語文作文的篇幅都不會很長，最簡單、最常用的寫作技巧就是首尾呼應以及巧用反問。首尾呼應可以凸顯作文的整體布局，突出文章的主旨思想，形成嚴謹的作文結構。巧用反問不僅可以突出作者的主旨思想，還可以起到“言已盡，意無盡”效果。正確、恰當地利用巧用反問，可以有效提升學生的寫作水平。

四、層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用關鍵

（一）加強學生創新能力的培養

初中語文作文教學，不應當受限于初中語文教材，應當有效運用網絡資源豐富初中生的寫作素材，進而創新初中語文的寫作。而且層遞式教學法的應用關鍵在于加強學生創新能力的培養，讓學生實現自我的超越。例如，在講解首尾呼應的寫作技巧的時候，教師就可以先進行作文收尾的構思，再進行作文內容的填充。然后教師還可以通過互聯網搜集一些典型、優秀的首尾呼應范文，讓學生進行閱讀、模仿和學習。并且與自己的作文進行對比，及時找出寫作中的不足和缺點，進行一定程度的改正和提升。教師還要全面分析學生的個性化特點以及共性特點，積極鼓勵學生進行大量的寫作練習，給予學生表達自己意見和見解的機會。例如，教師列出“面對逆境”的作文主題的時候，就可以組織學生在課堂上進行交流，讓學生在課堂上分享曾經遇到過什么樣的逆境，如何去面對，付出了哪些行動，獲得了哪些成長等。要充分發揮教師的主導作用，讓學生回憶自己的親身經歷，豐富自己的作文內容，從而讓學生創作出別具一格的作文，避免千篇一律的現象。

（二）加強學生良好寫作習慣的培養

評價一篇作文是否優秀，并不是以作文中華麗辭藻的數量為標準，而是看作文中是否具有真情實感，是否可以引發讀者的共鳴。而這就需要學生留心生活中的每一件小事，積極思考自己的人生，進而豐富自己的寫作素材。所以，要想將層遞式教學法很好地應用于初中語文作文教學中，加強學生良好學習習慣的培養也十分關鍵。首先，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，然后再引導學生每天寫日記的習慣，最后再引導學生養成良好的寫作習慣，實現學生寫作能力和寫作水平的提升。

（三）加強學生的模仿訓練

加強學生的模仿訓練也是提升學生寫作能力的方法。在初中語文寫作教學中，針對學生進行模仿訓練的時候，要重點進行語句的模仿、結構的模仿以及范文整體思路的模仿。所以，教師可以提前搜集不同類型、不同題材的寫作主題和范文，然后對學生進行模仿訓練。例如，在進行句型和詞匯仿寫的時候，就可以舉例“楊柳在向我們溫柔地招手”，引導學生分析這句話中運用的修辭手法，然后引導學生進行修辭手法的模仿。同時提醒學生注意全句的結構和內容的協調，使用貼切、恰當的詞匯。

綜上所述，層遞式教學法在初中語文寫作教學中發揮著十分重要的作用，可以為學生打好寫作基礎，激發學生的寫作興趣，樹立寫作信心，提升寫作能力。而在初中語文教學中應用層遞式教學法的時候，要先積累寫作詞匯和語句，再訓練學生的寫作思維，最后訓練學生的寫作技巧。同時注意加強學生創新能力的培養，加強學生良好寫作習慣的培養，加強學生的模仿訓練。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]王世江.初中語文作文教學中層遞式教學法的探討[J].學周刊，2019（28）：142.