關(guān)于小學科學教學中“問題式”教學的思考與實踐

胡國強

【摘要】 ?現(xiàn)階段的小學科學教學指導，針對學生的學科能力培養(yǎng)還需要將教師展開多元化的探索，讓學生有機會在課堂上鍛煉自己的實踐能力，提升自己的科學素養(yǎng)。針對問題式教學模式的應用，需要結(jié)合新課改的目標要求展開細化論述分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學科學 問題式教學 實踐研究

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-140-01

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一、影響小學科學課程問題式教學質(zhì)量的主要原因

為了針對性地開展課程教學引導，在備課階段教師需要做好對各種教學影響因素進行總結(jié)，分析探索適合小學生的教學方法。目前小學科學課程教學常見的問題包括：

（一）學生課堂參與性不足。部分學生性格較為靦腆，所以很少與他人進行溝通交流，導致課堂上也不敢將自己的觀念看法闡述出來，當教師利用提問推進教學期間，常常是教師獨自提問并回答，學生很難與教師進行配合。針對這種情況的產(chǎn)生，顯然是學生在科學課程學習探究階段，個人的學習態(tài)度以及學習習慣存在問題，學生很難真正投入到課堂之中。

（二）教師問題內(nèi)容設(shè)置問題。教師在開展教學引導階段，應該認識到培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕的，需要各個階段的教學流程相互配合，才能給學生提供價值性引導。但是教師如果在備課階段，未能提前做好教學內(nèi)容的甄別，就會導致教師與學生討論的問題毫無意義，并且偏離課程教學的主題，這樣教學時間被嚴重浪費，課程教學質(zhì)量也很難有效性提升。

（三）學生針對學習內(nèi)容發(fā)問。在課堂上學生學習科學基礎(chǔ)知識，難免會對其產(chǎn)生疑惑。如果學生反饋給教師，教師囿于教學流程或授課節(jié)奏的原因，未能及時給學生做出解答，就會導致學生的自信心受到打擊，學習階段提問的問題或與教師之間的溝通交流逐漸減少，個人的問題意識也很難建立。

（四）不同學生對科學知識的獨到見解。學生在同一問題提出不同見解期間，教師可以根據(jù)課前的預設(shè)，將一些與課程內(nèi)容相關(guān)的論點進行深度的探究與分析引導，當堂的問題當堂解決才能保證課程教學的實效性。但事實證明由于教學流程設(shè)置，多數(shù)有待探究的科學課程內(nèi)容，教師很難在課堂上逐一解答，但是課下學生的自主學習能力有限，導致對科學知識的探究學習只能夠停留在表面。

二、在科學課程中合理利用問題式教學模式的有效途徑

針對目前的科學課程教學實際，教師在教學指導階段存在的認知偏差相對較多，主要是教師對新課改的目標把控不到位，導致學生的問題意識以及探究能力的培養(yǎng)受到極大的制約，所以為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段的科學課程教學局勢，教師需要注重加強對學生的問題意識引導，更正學生的學習觀念以及學習態(tài)度，鼓勵學生積極主動地參與課堂之中，這樣才能保證問題式教學引導在科學課程中的應用，具備現(xiàn)實影響價值。

（一）做好問題內(nèi)容的篩選與應用

科學教師在備課階段的問題內(nèi)容應用，可以針對一些教學中的重點與難點，經(jīng)過篩選之后應用到課堂之中。在授課階段需要教師將有價值的問題內(nèi)容提出。《誰在運動》這一課程教學引導階段，教師需要確立教學目標，將運動與靜止的實例進行分析論述，通過對所選的參照物運動情況進行判斷，整個事件活動中學生之間的互相交流溝通逐步加強。教師可以通過一些喜聞樂見的生活情景導入課堂的形式，在參照物不同的情形之下，物體的運動或靜止都有章可循，教師可以讓學生選擇不同的參照物，如學校的樹木、花壇、教室、書本等為參照，經(jīng)過研究對象的確立，能找出相對于參照物其位置是否改變。

此外教師還需要結(jié)合社會生活實際展開科學課程的問題式引導，從學生的理論學習引導社會實際開始，將自己的學習積極性與主動性逐步培養(yǎng)起來。教師可以利用問題內(nèi)容創(chuàng)建教學情景，讓學生能夠留心觀察社會生活，在遇到一些實踐問題之后，能夠從科學的角度出發(fā)展開進一步的探究論述。

（二）重視課堂提問的技巧應用

教師在課堂中導入問題內(nèi)容期間，需要講究問題導入的方式方法，通過一些學習技巧以及學習方法的引導，將問題內(nèi)容的應用啊機制逐步提升。教師在問題內(nèi)容設(shè)置階段，盡可能地將科學知識的系統(tǒng)性增強，根據(jù)教學目標做好對教學內(nèi)容的思考與論述，經(jīng)過合理的規(guī)劃設(shè)置，問題內(nèi)容就會更加具備實踐應用價值。還有一方面就是針對不同教學內(nèi)容的學習方法指導，教師需要建立分層次教學的基本模式，合理把控問題內(nèi)容設(shè)置的時機，由此就能在豐富多樣性的問題內(nèi)容引導之下，提升學生的課堂參與性以及主動性，這樣問題內(nèi)容設(shè)置能夠給學生留有更多地思考空間以及交流空間，幫助學生做好深度的探究學習。

（三）鼓勵學生在問題中思索探究

問題式教學模式應用，最終目的就是實現(xiàn)對學生的思維啟發(fā)，讓學生能夠在問題探究過程中主動去發(fā)現(xiàn)去體會問題。如果在猜想結(jié)果以及問題結(jié)果之間和粗線矛盾，很容易將學生的認知沖突體驗激發(fā)出來，通過對教學結(jié)構(gòu)材料合理設(shè)置，能夠做好對問題內(nèi)容的全面分析與討論，將多個細節(jié)性的科學知識內(nèi)容整合利用起來，學生能夠在問題內(nèi)容的啟發(fā)與引導下，在問題思索中將自己的實踐探究能力增強，更容易獲得好的課程學習體驗，感受到科學課程的趣味性。

三、結(jié)束語

小學科學課程對學生問題意識的引導，需要教師做好問題教學的總結(jié)，做好多樣化的教學方法應用，提升課程學習的趣味性與有效性。問題式教學模式應用需要結(jié)合小學生的科學學習實際情況展開針對性的實踐應用研究，由此才能提升課程教學質(zhì)量，促進學生長遠進步發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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