朝鮮族留守兒童樂觀品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀及教育對策

呂艾桐 關(guān)強 朱國武 王江洋

摘要：為了探討朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法的形式對撫順市朝鮮族小學(xué)的92名朝鮮族留守兒童和撫順市漢族小學(xué)的83名漢族留守兒童進行了樂觀品質(zhì)水平的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平顯著低于漢族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平。據(jù)此調(diào)查結(jié)果，幫助朝鮮族留守兒童提高樂觀品質(zhì)水平的教育對策包括：開設(shè)培養(yǎng)樂觀解釋風(fēng)格的心理健康活動專題、樂觀主題書寫表達的心理健康活動專題，以及樂觀主題沙盤的心理健康活動專題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;朝鮮族;樂觀品質(zhì)

樂觀品質(zhì)對留守兒童的健康成長具有積極的作用。樂觀不僅是一種積極的心理品質(zhì)、一種積極的主觀體驗，也是個體在總體上對未來的期待。Scheier、Carver和Peterson認為，樂觀與積極的心態(tài)、堅韌的毅力和解決問題的能力相關(guān)。Hanssen等人認為，樂觀對個體的心理健康與心理社會適應(yīng)水平具有積極的促進作用。

留守兒童在成長過程中，常年缺乏父母的陪伴，很多時候需要獨自承受壓力，歸屬需求難以得到滿足，無法以樂觀的態(tài)度面對逆境，進而導(dǎo)致留守兒童心理適應(yīng)能力較低，容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。東北三省地區(qū)朝鮮族留守兒童居多，由于特殊的地理位置、語言文化、人文環(huán)境等多種原因，導(dǎo)致了該地區(qū)的朝鮮族留守兒童具有突出的國際性特點，即朝鮮族留守兒童的父母務(wù)工的地點多數(shù)在韓國。因此，朝鮮族留守兒童與父母分離的時間比漢族留守兒童更長，更容易缺少樂觀品質(zhì)。因此，朝鮮族留守兒童樂觀品質(zhì)的發(fā)展問題值得關(guān)注。

為了探究朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童在樂觀品質(zhì)水平上是否存在差異進行了調(diào)查研究。從撫順市朝鮮族小學(xué)和撫順市漢族小學(xué)分別選取了朝鮮族留守兒童和漢族留守兒童作為研究對象。采用林乃磊等人修訂的《生活取向測驗修訂版問卷》（LOT-R），對隨機抽取的200名留守兒童進行問卷調(diào)查。

《生活取向測驗修訂版問卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修訂，后由林乃磊等人翻譯并形成。共6個項目，包括3個正向描述和3個負向描述，采用五級評分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中負向描述的題為反向計分，所有題目相加得出總分，稱為樂觀傾向。總分越高，表示越樂觀。以父母打工外出超過3個月為留守兒童的界定標準，最終得到有效問卷175份。其中，朝鮮族留守兒童92名，漢族留守兒童83名。

采用SPSS22.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析，對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平進行描述統(tǒng)計。結(jié)果顯示（如表1所示），朝鮮族留守兒童在樂觀品質(zhì)水平的最小值為1.00，最大值為4.67。漢族留守兒童在樂觀品質(zhì)水平的最小值為2.50，最大值為5.00。對朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童樂觀品質(zhì)水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平的平均數(shù)為3.554，標準差為0.555。漢族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平的平均數(shù)為3.731，標準差為0.492。朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的獨立樣本t檢驗的結(jié)果為-2.216，P<0.05。統(tǒng)計結(jié)果表明，朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童相比，樂觀品質(zhì)水平的最大值、最小值及平均值均低于漢族留守兒童且P小于0.05，即朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平顯著低于漢族留守兒童，數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，提高朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平迫在眉睫。

朝鮮族留守兒童的父母長期務(wù)工于海外，很難及時發(fā)現(xiàn)孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致孩子缺乏及時的引導(dǎo)，形成了較低的樂觀品質(zhì)水平。因此，對留守兒童人數(shù)占比較大的朝鮮族學(xué)校而言，更需要關(guān)注朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)水平。為了提高朝鮮族留守兒童提高樂觀品質(zhì)水平，提出以下的教育對策。

（一）開設(shè)培養(yǎng)樂觀解釋風(fēng)格的心理健康活動專題

塞里格曼將樂觀看作是一種解釋風(fēng)格。解釋風(fēng)格就是個體對成功或失敗歸因時表現(xiàn)出的穩(wěn)定傾向。傾向于樂觀解釋風(fēng)格的人善于將壞事件歸因為外部的、具體的和不穩(wěn)定的原因;而將好事件歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的原因。石國興等人的研究發(fā)現(xiàn)，解釋風(fēng)格趨向于樂觀的人心理健康水平越高，而且樂觀解釋風(fēng)格是可以通過訓(xùn)練改變的。

從培養(yǎng)樂觀解釋風(fēng)格的角度來說，建議朝鮮族小學(xué)的心理教師以班級為單位開展專題活動。班級心理輔導(dǎo)是以班級為單位，充分調(diào)動同伴群體的一種教育方式，可以使個體被團體的力量所推動，在活動上積極投入，在情感上積極體驗、感悟和分享的活動。專題活動的設(shè)計要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用生動有趣的游戲活動，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面提高朝鮮族留守兒童的樂觀品質(zhì)的水平。

在活動開始時，設(shè)置如“369游戲”“平底鍋游戲”等游戲環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性。其中，“369游戲”是以任意一個學(xué)生從任意一個數(shù)字開始輪流報數(shù)，凡是遇到含3、6、9的數(shù)字應(yīng)以拍手代替報數(shù)，反應(yīng)慢了或未能以拍手代替報數(shù)者則失敗。“平底鍋游戲”是每回合有兩組四節(jié)拍的節(jié)拍游戲，每個節(jié)拍有一個固定的動作，前一個學(xué)生應(yīng)在最后的兩拍中喊出下一個學(xué)生的名字和1～8中的任意一個數(shù)字，被叫到名字的學(xué)生跟著節(jié)拍喊出與數(shù)字相同次數(shù)的名字，未能按節(jié)拍進行游戲者則失敗。

在正式的專題活動中，講述一些關(guān)于情緒是如何產(chǎn)生的故事，使學(xué)生準確的了解情緒的工作機制。編排情景劇、小品和心理劇等活動，讓學(xué)生親身體驗并練習(xí)使用樂觀的方式解釋問題。通過這些途徑，從而使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過程中對所遭遇的困難或挫折進行樂觀的歸因與解釋。此過程中各個環(huán)節(jié)應(yīng)嚴密設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，以提高樂觀品質(zhì)水平為目的開展專題活動。

（二）開設(shè)樂觀主題書寫表達的心理健康活動專題

有研究發(fā)現(xiàn)，書寫表達個體的創(chuàng)傷體驗或感受，可以提高書寫者的心理健康水平。書寫表達作為一種新的干預(yù)方法，具有主動性、保密性、經(jīng)濟有效以及簡單便捷等優(yōu)點。以往研究表明，通過樂觀主題的書寫表達可以有效地提升樂觀品質(zhì)水平。

朝鮮族留守兒童可以使用民族語言進行書寫表達，具體方式為：每次書寫表達的時間為30～40分鐘，每周1次，8周為1個周期。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)書寫當天或者近期內(nèi)發(fā)生在自己身上或影響自身的樂觀事件，包括事件的過程、當時的感受以及現(xiàn)在回顧后的情感體驗。樂觀主題的設(shè)置有：感到快樂或者即使遇到了困難自己也能坦然面對的事情、知足常樂的事情、“塞翁失馬，焉知非福”的事情、不為人知的小美麗或小感動、一開始自己認為做不到最后卻做到的事情，等等。

（三）開設(shè)樂觀主題沙盤的心理健康活動專題

沙盤游戲是指運用沙子、水與人物、動物、植物等各類沙具進行心理教育和心理治療的一種方法，它能夠打造一個自由、受保護的空間，使其自由地探索內(nèi)心世界，從而達到教育與治療的目的。主題沙盤能夠有針對性地把需要解決的問題聚焦在一個主題上，讓學(xué)生更能夠集中覺察個人內(nèi)心世界。同時，主題沙盤能夠較好地將結(jié)構(gòu)性技術(shù)，如焦點解決技術(shù)介入到沙盤游戲中。

朝鮮族留守兒童可以根據(jù)實際情況進行個體或團體的樂觀主題沙盤，具體方式為：每次60分鐘，每周1次，8周為1個周期。第一階段（第1～3次）采用自發(fā)性沙盤，使學(xué)生熟悉沙盤的流程，并體驗沙盤創(chuàng)建過程中的自由而受保護的感覺。第二階段（第4～7次）采用樂觀主題沙盤，即給學(xué)生限定主題，創(chuàng)設(shè)積極面對挫折的情境，在此基礎(chǔ)上，進行沙盤游戲。第三階段（第8次）為告別沙盤，不限定主題，使學(xué)生回顧前幾次制作沙盤的過程，并完成最后一個沙盤，得到情感的升華。

四、開展心理健康活動的建議

朝鮮族留守兒童把對父母的依賴更多地轉(zhuǎn)向了教師和同伴。因此，在開展心理健康活動專題時，教師應(yīng)多鼓勵、贊賞學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。注意不要將留守兒童與非留守兒童區(qū)別對待，尊重他們與同伴之間的相處模式。對需要進一步教育的學(xué)生，可以在私下找他們談話。

開展樂觀主題書寫表達心理健康活動專題時，教師需要反復(fù)強調(diào)保密性，給學(xué)生營造一個安全、受保護的環(huán)境，盡快與學(xué)生建立起信任的橋梁。在學(xué)生進行樂觀主題書寫表達的過程中，教師應(yīng)扮演傾聽者的角色，不要過多地干涉學(xué)生。教師還要逐漸鼓勵學(xué)生隨手記錄日常生活中積極的事情，減少任務(wù)式的作業(yè)，以防加重學(xué)生的負擔(dān)，引發(fā)抵觸心理。開展樂觀主題沙盤游戲的過程中，要為學(xué)生營造一個自由的空間，教師切勿隨意干涉或打斷學(xué)生的創(chuàng)作過程，應(yīng)充分尊重并接納學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生樂觀心態(tài)，積極地面對生活，從而更好地迎接人生中的挑戰(zhàn)。

以上的教育對策均可以有效地提高樂觀品質(zhì)水平。高水平的樂觀品質(zhì)可以幫助朝鮮族留守兒童更加積極地面對生活中的困難境遇，健康地成長。因此，幫助朝鮮族留守兒童提高樂觀品質(zhì)水平，對減少消極情感、形成健康人格有著重要的作用。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）