論心理健康教師授課力的提升

【摘 要】為培養(yǎng)和提升心理健康教師的專業(yè)授課力，上海市寶山區(qū)教育學院心理健康教研員蔡素文建構了“心理輔導課三階式研訓”和“三階式反映團隊評課”項目。項目立足心理輔導課的課堂實踐，旨在通過有效開展上課、聽課、評課活動提升一線心理健康教師的專業(yè)授課力。

【關鍵詞】心理輔導課三階式研訓;三階式反應團隊評課;授課力;提升

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0010-03

【作者簡介】蘇梅華，上海市寶山區(qū)大場中心小學（上海，200436）教師，一級教師。

上海市寶山區(qū)積極開展關于心理健康教師隊伍建設的實踐活動，倡導心理健康教師要做到“會上課、會輔導、會咨詢、會研究”，其中，會上課是基礎。通過實施“心理輔導課三階式研訓”和“三階式反映團隊評課”項目，在實施過程中注重行為導向，立足課堂，旨在打造一支能上課、會上課、上好課的心理健康教師專業(yè)化隊伍。

一、“心理輔導課三階式研訓”項目，階段性提升心理健康教師授課力

心理輔導課是以班級為單位，以班級全體學生為輔導對象，以發(fā)展和預防為主要功能的一種團體心理輔導的形式，是由教師和學生共同設計、進行、參與的一種運用團體動力的助人過程。

“心理輔導課三階式發(fā)展研訓”項目通過設計邏輯關聯(lián)三段式、螺旋上升活動式、有效媒材介入式的心理輔導課，開展心理輔導課的實踐和研討，有效解決心理健康教師在授課過程中遇到的難題，提升其授課力。

1.第一階段：邏輯關聯(lián)三段式。

邏輯關聯(lián)三段式是心理輔導課的初級階段，將心理輔導課的課堂設計分為熱身、主題、總結三個部分：熱身部分是鋪陳引入，既活躍課堂氛圍，又揭示課題;主題部分是活動推進，通過一個個活動落實活動目標;總結部分是凝練方法，提升感悟。在主題部分，教師設計若干活動，這些活動的內容、形式等都不相同，看似沒有聯(lián)系，但都指向活動目標，為達成設定的目標而服務。以上海市寶山區(qū)教育學院蔡素文老師的心理輔導課《將堅持進行到底》為例。

（1）熱身活動：“挑戰(zhàn)瑜伽”。

（2）主題活動。

活動一：看視頻獲啟示。

觀看動畫片《將堅持進行到底》，引出主題：將堅持進行到底。

交流：誰能來說一說什么是堅持？

小組討論：什么時候需要我們擁有一份堅持。

活動二：聽故事得秘籍。

教師講述自己的故事。

猜猜他是誰：故事《周杰倫成才之路》。

教師傳授“堅持小秘籍”。

活動三：寫語錄助成長。

教師講述自己的心語錄。

學生書寫心語卡。

再運動：再來一輪“挑戰(zhàn)瑜伽”，分享此時此刻的心情。

（3）總結活動：欣賞歌曲《蝸牛》。

在這一節(jié)心理輔導課上，心理健康教師設計了看視頻、聽故事、寫語錄等多項活動，讓學生了解什么時候需要堅持，掌握堅持的方法：制定小目標——心中有夢;小步走，不停步——付諸行動;積極進行自我對話——給自己加油，心理輔導課的活動目標逐一實現(xiàn)。

這一階段的心理輔導課以活動為主，教師主導性強。通過掌握三段式結構的模式，教師對心理輔導課的畏懼感逐漸消退，敢于進行心理輔導課堂實踐。

2.第二階段：螺旋上升活動式。

螺旋上升活動式是心理輔導課的中級階段，是在第一階段邏輯關聯(lián)三段式的基礎上，改變主題部分的活動設計，主題部分不再是一堆活動的串聯(lián)，而是用一個游戲貫穿整個課堂，將其用足、用好、用透。課堂上，同一個游戲進行三輪，每輪的游戲規(guī)則不斷調整改變，游戲難度呈螺旋上升，每完成一輪游戲，教師組織學生開展分享交流活動。隨著游戲規(guī)則一次一次變化，難度一次一次提升，學生的體會、感悟也呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。在教師的適時點撥下，學生逐漸調整自己的認知，提煉出解決問題的方法，活動效果很好。

這一階段，心理輔導課的架構更加規(guī)范，心理健康教師對心理輔導課設計的思考更加深入、精細，課堂上的應變能力、掌控能力也得到提高和發(fā)展。

以上海市寶山區(qū)美羅家園第一小學冷美玲老師的心理輔導課《圓圓樂》為例。

（1）熱身活動。

活動一：觀看視頻《小螞蟻系列》，鼓勵學生給短片取名。

活動二：觀看五彩繽紛的圓紙片視頻，導入課題——《圓圓樂》。

（2）主題活動：創(chuàng)意拼圖。

第一輪游戲，規(guī)則：請用4個圓拼成一幅圖畫;各組給自己的拼圖取一個名字;時間為3分鐘。

第二輪游戲，規(guī)則：請用8個圓拼成一幅圖畫;各組給自己的拼圖取一個名字;時間為2分鐘。

第三輪游戲，規(guī)則：每組分別派2個代表參賽，其他隊員做拉拉隊;用6個圓拼成一幅圖畫;給自己的拼圖取一個名字;時間為2分鐘。

（3）總結活動：師生同唱《左手右手》。

在這一節(jié)心理輔導課上，教師設計了一個創(chuàng)意拼圖游戲，將游戲做了三遍：第一遍，全組學生在3分鐘內用4個圓拼出一幅圖畫;第二遍，全組學生在2分鐘內用8個圓拼出一幅圖畫;第三遍，小組派2位學生在2分鐘內用6個圓拼出一幅圖畫。游戲的時間從3分鐘變成2分鐘，圓的個數(shù)從4個變成8個再變成6個，參與人數(shù)從全組參與到最后選取2名代表參與。在層層遞進的活動中，教師不斷詢問學生合作游戲后的感受，學生也慢慢地體會到要尊重隊友、學會傾聽、彼此支持的重要性。

3.第三階段：有效媒材介入式。

有效媒材介入式是區(qū)域心理輔導課的高級階段，根據(jù)一定的心理學理論，運用一種或多種媒介材料來設計活動。在課堂實踐中，教師會關注學生在活動體驗中的真實情緒、行為變化，并及時給予指導。如上海市寶山區(qū)和衷小學朱琳萍的心理輔導課《“比”中有心意》基于表達性藝術輔導的理論，綜合運用媒材——“欣悅卡”和“學習單”引導學生嘗試將心理圖像具象化呈現(xiàn)，釋放內在的情緒;上海大學附屬小學張華鳳的心理輔導課《看見不一樣》結合積極心理學原理，運用“情緒卡”和“繪本故事”引導學生理解人與人之間的不同，感受認同的積極情緒體驗。卡片、繪本等有效媒材的介入有助于教師加深對心理輔導課的探索和思考，使心理輔導課的設計、形式變得豐富，方法、策略呈現(xiàn)多樣，理論運用更加多元;心理輔導課的課堂更加注重學生全員的參與，關注學生在活動中自我的體驗與感受，讓教師以一種更加自主、開放的狀態(tài)投入心理輔導課的實踐。

以上海市寶山區(qū)行知外國語學校朱夏艷的心理輔導課《你好，憤怒！》為例。

（1）熱身活動：“誰是表情帝”。

活動規(guī)則：每組有一張情緒卡;選出1名表情帝;表情帝上臺做表情，其他小組競猜。

揭題：你好，憤怒！

（2）主題活動。

活動一：畫出我的憤怒家伙——外化憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段1;請學生畫出“我的憤怒家伙”，教師分享，學生交流。

活動二：憤怒家伙惹的禍——看清憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段2，教師分享，學生交流。

活動三：對待我的憤怒家伙——應對憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段3，請學生找一找自己對待憤怒家伙的方法，并畫一畫，寫一寫，說一說，貼一貼。

（3）總結活動：朗讀小詩《你好，憤怒》。

這節(jié)心理輔導課依據(jù)后現(xiàn)代家庭治療中的敘事治療理論進行設計，將“問題外化”這一技術傳遞給學生。在教學中，教師運用了兩種媒材——情緒卡和繪本故事。在熱身環(huán)節(jié)，教師設計了活動“誰是表情帝”，發(fā)給每一組一張情緒卡，學生根據(jù)情緒卡的提示做表情，既有趣又貼合主題。在主題部分，繪本故事分三個片段推進：第一片段，教師通過“阿古力憤怒的時候，噴火龍找上了他。你憤怒的時候，誰找上了你？”等問題，引導學生“畫出我的憤怒家伙”，帶領學生看見憤怒家伙的長相，把自己和憤怒分開，做到“問題外化”;第二片段，教師通過“阿古力憤怒惹禍事”，引導學生看清楚憤怒是怎么來的，思考憤怒帶來的影響;第三片段，在故事推進中，教師引導學生評估與決定自己和憤怒的關系，找出應對憤怒的方法。

二、“三階式反映團隊評課”項目，間接性提升心理健康教師授課力

“三階式反映團隊評課”項目將評課教師分為三個反映團隊，分別是核心觀察團、教師觀察團、學生觀察團，旨在指導教師從不同維度和視角看課、聽課、評課，共同探討心理輔導課的設計架構，成敗得失。

在聽課環(huán)節(jié)，評課教師需要看懂授課教師每個活動環(huán)節(jié)設計的意圖，要認真思考：教師的設計理念是什么，活動目標是什么，是否達成預定活動目標，活動環(huán)節(jié)的設計目的是什么等;評課教師還需要仔細觀察教師對課堂的把控、教師對生成性問題的應對、教師對學生交流的及時性點撥以及課堂上學生產生的共性或個性的問題等。這個過程是學習、思考、內化、提升的過程。

在評課環(huán)節(jié)，三個反映團隊與授課教師開展互動交流，以問題和反饋的形式，共同梳理心理輔導課的脈絡、調整活動策略、解決生成性問題，幫助授課教師完善教案和教學過程，提升其授課力。

授課教師在課前、課中、課后的思考，評課教師對課堂的剖析與點評，對三個反映團隊以外的聽課教師來說，就是一個解惑的過程——解答他們聽課過程中的一些不明白的地方，對他們也是一種促進與提高。

“三階式反映團隊評課”是心理輔導課教學實踐中的一個延伸板塊，評課的時間為15 ～ 20分鐘，每次的評課教師都不同，保證區(qū)內每位心理健康教師都有機會參與評課活動。這種實踐模式強化了心理健康教師的學習意識，促使他們認真地對待每一次的聽課評課活動并進行有效思考。在評課的過程中，授課教師、評課教師、聽課教師都能有所感悟、有所收獲。

【參考文獻】

[1]樊富珉，何瑾.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010：194.