學科核心素養視閾下創客課程的校本表達

黃麗娟

【摘 ?要】創客教育倡導造物，鼓勵分享與創新，致力于培養學生解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力，我校“學思行”創客課程就是對這一理念的積極探索與實踐。本文將從“課程目標”“課程內容框架”“課程教學流程”“課程體系”四個版塊闡述我校“學思行”創客課程的校本化表達。

【關鍵詞】學科核心素養;創客;課程

我校創建的“學思行”創客課程，是基于國家課程的校本化實施，基于學生創客核心素養的培養，通過不斷實踐、反思、調整、再實踐，逐步形成了富有本校特色的創客課程體系。

一、基于學科核心素養定制“學思行”創客課程目標

我校“學思行”創客課程目標的形成主要源于三方面內容。一是省教育廳發布的《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》。義務教育信息技術學科以培養學生的信息素養為總體目標，包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等方面，它們是學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的綜合表現，也是引領學校課程發展、服務學生終身發展的綱領性和方向性文件。二是以學生為中心和與實踐相結合的創客教育理念。首先，創客教育強調深度參與，延續了“做中學”的思想;其次，創客課程是以項目式學習任務為驅動，學生通過分組協作完成任務，培養學生解決問題的能力;最后，創客教育以培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力為目標。三是河南省鄭州市教研室“創客創課”項目組對創客教育核心素養的建構與詮釋：他們將創客教育核心素養劃分為“三大維度”，細化為“十項指標”。

第一維度：創客精神——創新精神、工匠精神、團隊精神。第二維度：創客能力——創新思維、默會知識、設計制造、優化迭代。第三維度：創客價值——自我價值、應用價值、產業價值。由此，我們基于以上三方面理念，以學校“動手動腦，發展思維”的課程核心目標為總目標，建構了三維“學思行”創客課程目標：培養創客精神——創新設計、團隊合作、勤于反思、執著探究、精益求精。習練創客能力——多學科知識綜合運用能力、創新設計能力、利用工具制造產品的能力、產品更新優化的能力。實現創客價值——自我實現的價值、“造物”服務他人的應用價值、力爭實現產業價值

二、基于頂層設計架構“學思行”創客課程內容框架

我們以“國家課程的校本化實施”為基礎，以“校本課程的特色化開發”為補充，以體驗式學習和實踐類項目式學習為抓手，在內容設置上主要分為金手指創客課程以及學科+融合創客項目。金手指創客課程立足于學校尊重的核心價值觀，以培養創新思維品質為核心，包括3 D打印、激光雕刻、智趣拼搭、創意木工等， 各個項目在形式上保持其獨立性， 在內容上卻又相互支撐，相互滲透、相互影響，注重培養學生創新思維、動手操作、合作交往和勝任未來社會的能力，讓學生在設計、制造、優化的過程中增強創新意識，培養創新能力。學科+融合創客項目是國家課程的校本化實施，包括趣味編程、主題作品創作、機器人等，整體推進，鼓勵手腦并用，并以學校社團為創作展示平臺，強化學科創新思維的滲透，從而滿足兒童共性與個性的和諧統一、動手與動腦的協調發展。

三、基于項目學習規劃“學思行”創客課程教學流程

目前，在創客教育中通常采用項目教學法（簡稱 PBL）作為主要的教學方法，具體表現為以一個特定的學習任務為中心，小組成員運用已有的知識、技術、經驗，通過團隊合作，在具體的情景中解決實際問題，最終形成創客作品。

（一）探究階段

1.真實情境，自主選題。創客項目源于真實生活、個人興趣或社會需求，通過創設蘊含創造力和生命力的真實情境，學生結合自身的學習興趣、個性特點和自身素養，自主選擇創客項目。

2.創意構思，設計方案。項目小組提出多樣化的創意構思，并繪制設計草圖，隨后對多種方案進行分析、比較、綜合和優化，并且根據實用性、美觀性、創造性、安全性等評估標準甄選出最佳創意方案。這一階段主要培養學生發現和提出問題的能力，傾力解決問題的興趣和熱情;團隊成員能依據特定情境和具體條件，綜合團隊成員的不同意見，選擇最優的解決方案。

（二）創造階段

1.知識構建，造物創作。將學科知識和技能巧妙地融入不同的問題情境，啟發學生遷移應用。創客學習每一個環節都是知識建構與造物創作相互交織、相互融合、并行發生的，知中有創、創中有知、知創交融、知創合一。有了相關知識和技能的鋪墊，再把設計方案付諸實踐，開展造物制作與創造活動。

2.測試迭代，優化改進。在小組合作中，學生通過動手操作不斷調試程序完善項目。一方面檢驗產品設計，另一方面，發現設計缺陷，通過比較、分析、調試、優化、改進，不斷完成設計迭代，最終完成成品。這一階段學生經過獨立思考與判斷，發現存在問題，會多角度、辯證地分析問題，同時通過不斷嘗試，反復改進，解決問題。通過這一階段的訓練，學生的問題意識、創新精神和實踐能力將得到極大的提高。

（三）分享階段

在分享階段，各項目小組分享交流項目學習成果，介紹展示創客項目作品，并進行小組間的點評。這一階段主要幫助學生形成自我審視的意識，養成自我評價的習慣，會根據不同的情況選擇或調整學習策略和方法等。在這個過程中，小組成員通過互相學習，保持團隊意識、互助精神，同時要具有批判精神，對不合理處提出質疑。

四、基于社會需求構建“學思行”創客課程體系

從創意走向創造，從想法落實到做法，創客教育需要全社會的共同參與、支持和努力。通過師資培訓逐步建立創客導師團隊，并保證穩定的資金投入，形成融合、開放、創新為特點的教育生態，從而建構起基于社會需求的“學思行”創客課程體系。目前，我校“學思行”創客課程尚處于起步階段。

（一）課程實施

在課時設置上，“學思行”創客課程一至六年級每周安排一節課，排入課表，保證課程實施的時間。在師資配備上，選擇每個學科的骨干教師，或具有這方面愛好或特長的教師團隊進行培訓，提升教師創客素養，在開放創客空間時提供技術指導和安全教育。在推進實施中，我們引進校外資源，親臨我校開展各種講學或授課活動。實施過程中經常以問卷調研、座談等方式聆聽學生、家長的需求，不斷開發、調整、優化。

（二）課程評價

1.評價什么？一是對創客項目作品的功能、結構等進行綜合評價。二是對創客學習過程中的團隊合作能力、反思改進能力、設計優化能力等進行評價。

2.誰來評價？一是專家評價，對創作產品從專業的角度全方位進行指導與評價;二是自我評價，對自己在整個過程中的參與和創造進行反思與評價;三是用戶評價，提出更好地服務用戶體驗的建議和評價。

3.評價方式？一是依據《創新之花朵朵開》評價手冊進行過程性評價。《創新之花朵朵開》用以記錄學生的創客課程學習過程，包括學生作品的收集與評價、課堂的觀察與記錄等內容。二是校“金手指創客節”總結性評價，用以展示學生的創客課程作品，學生通過演示、宣講、展演、推廣等形式，自邀觀眾，舞臺上下互動，對創客項目進行可行性論證，同時邀請觀眾共同參與答辯、評價等。

（三）課程管理

創客課程通過創客教師專項培養，建立“動手動腦，智創未來”創客空間、編寫課程綱要、學生實踐手冊等，完善課程資源，構建“金手指創客節”、家庭創客實驗室等各種實施途徑，共同保障創客課程實施。我校“學思行”創客課程作為推進學生個性化學習的重要方式，正在慢慢踐行著“在尊重的土壤里有個性地和諧發展”的辦學愿景，推動學習方式由被動學習向主動學習轉變，由個體學習向團隊協作轉變，由獨立學科知識學習向跨學科知識學習轉變。

參考文獻：

[1]佚名.《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].上海教育，2016（27）.

（責任編輯 ?林 娟）