摭談語文教學中學生閱讀能力的培養

鄭惠方

【摘要】小學是提高學生閱讀能力的重要階段，教師要把培養學生的閱讀能力作為教學重點。當前，小學語文閱讀教學雖然引起了教育界的重視，但仍沒有一些有效的教學措施，學生仍把閱讀當作一種迫不得已的任務去完成，不能從根本上養成良好的閱讀習慣。本文結合語文核心素養對閱讀能力的要求及學生閱讀現狀，探討小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀能力

一、小學階段學生語文閱讀能力的現狀

當前，小學生語文閱讀能力總體尚好，但學生的欣賞及創造性閱讀能力有待提升。目前，語文閱讀教學還沒有擺脫應試教育的制約，學生不能從閱讀中體會到樂趣，久而久之便失去了閱讀興趣。部分學生基礎差，認讀水平低，無法對閱讀材料進行深層次的欣賞、評價。小學生有強烈的好奇心和探索欲望，但許多教師對學生閱讀感受關注較少，教學以考試題型和范圍為主，枯燥乏味，導致學生的閱讀興趣不高。因此，在閱讀教學中，教師應結合學生的年齡特征，注重培養學生閱讀興趣和習慣，加強指導和及時督促，幫助學生形成良好閱讀能力。

二、語文閱讀教學中有待改進的方面

1.個性化閱讀的淡化

個性化閱讀的淡化是語文閱讀教學中存在的主要問題。實際教學中仍以教師講解為主，教師習慣以自己的理解代替學生理解，缺乏引導學生理解和運用知識的有效方法。部分教師的提問連篇累牘但毫無啟發性，枯燥煩瑣，占用了大量的課堂時間，使學生自主閱讀的時間被擠占。課堂問題是預設好的結論，不能發散學生的思維，不利于培養學生整體把握文本的能力。教師本身不熟悉文本，忽略了文本中包含的人文思想。有的教師將閱讀教學視作閱讀訓練，在課堂教學中不能抓住重點語句引導學生真切感受，致使學生難以進行個性化的閱讀思考。

2.對文本的認知缺乏深度

切實可行的教學目標能夠提高課堂教學的實效性，教師應結合學生實際制定教學目標，鼓勵學生積極思考，不能以自己的思考代替學生對文本的感悟。學生的閱讀學習如果局限于被動訓練，必將導致閱讀效率的低下。教師應激發學生主動探求的欲望，尊重學生對文本不同的見解，因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師應注意語言對學生情感的影響及學生在閱讀中的獨特認知和體驗。有的教師，在課堂上用千篇一律的PPT展示問題，要求學生根據問題閱讀文本，而學生只是按圖索驥，從文本中找出問題的答案便草草了事，忽略了文本深層次的情感，出現盲人摸象、以偏概全的現象，對文本無法全面、深刻地認知和理解。

三、語文教學中學生閱讀能力的培養策略

1.構建生成性閱讀教學

生成性閱讀教學是一個動態過程，可以讓學生主動獲得深刻的認知和體驗，這是一個粗線條的設計。教師應該在課堂上創設條件，設計有價值的問題，讓學生充分表達自己的觀點和看法。教師應引導學生主動對文本進行討論、評價，并充分尊重學生不同的思考方式，可以結合配樂、圖片等創設適宜的情境，激起學生情感共鳴，使學生自覺地參與閱讀教學實踐。 教師應鼓勵學生閱讀課外書，擴大知識面，逐步提升自主閱讀能力，并嘗試進行更深層次的思考。

2.讀練結合，提升閱讀實效

提高學生閱讀能力，不僅要依靠教師通過剖析文章來引導學生理解內容，還要學生自己不斷地練習。學生應在教師的引導下通過大量的閱讀和練習，提升自己的閱讀實效。例如，教學《有的人》時，可以設計這樣一個任務：熟讀這首詩，找出詩內運用的修辭手法。這樣，學生會更加認真地閱讀詩作，尋找詩作中所運用的修辭手法，從而提升他們的閱讀理解水平。讀完詩作后，教師應引導學生通過討論，互相交流看法。通過閱讀與交流，學生確定了詩作中所運用的修辭手法是對比，教師再將這種修辭手法進行詳細解讀，使學生可以將它運用到寫作中。在課堂最后幾分鐘，教師可以引導學生用對比的修辭手法，嘗試寫一首詩，鞏固和復習課堂上學到的內容，這樣學生就能輕松地將對比方法運用到自己創作的詩中，且在讀練結合中提升了寫作技巧。

3.設定有效的教學目標

閱讀教學的目的是增加學生對世界的認知，使學生的精神世界得以充實。教學目標是評判教學是否具有實效性的重要依據，應根據文本和學生實際制定閱讀能力提升目標，使認知目標與情感目標相互滲透。教師要重視培養學生的語言運用能力，從遵循課堂價值的原點出發選擇教學方法。小學是學生心理發展的重要階段，要通過閱讀提升學生的認知，豐富學生的精神世界，分析學生閱讀中存在短板的原因。教師良好的示范有助于學生提高閱讀能力，在教學中教師要引導學生正確感知、辨析文本的語言與思想，使文本主人公的思維品質與學生個體情感之間進行對話，為學生提供想象的空間，插上想象的翅膀，從而在更深層次上達到預定教學目標。

4.有效提問，加深文本理解

好的課堂問題是促進學生學習的燃料。教師設計符合教學內容的問題能夠加深學生對文章中心的理解，能夠引導學生深入拓展。教師設計課堂問題時，應由淺入深、循序漸進。教學中可提的問題很多，但應找好切入點、掌握好角度，使提問更有效。首先，問題應以文章中心為切入口。例如，在教學《落花生》時，教師可以抓住文章中心設計這樣一個問題：“這篇文章中哪個詞能貫穿全文？”通過討論，學生得出“花生”一詞后，教師接著問：“作者通過描寫花生想要表達的具體內容是什么？”這種方式可以讓學生帶著問題對文本進行深入探究。其次，應以留白處為切入口。文章的留白處是能使學生延伸思考的地方。提問文章的留白處能使學生發揮想象力。例如，教學《聽聽，秋的聲音》一課，在講到“你好好地去聽秋的聲音。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里”這段話時，教師可以問：“以上關于葉子、小花、汗水、谷粒的聲音是什么樣子的呢？你可以通過生動的語言來描述一下嗎？”學生通過看圖，根據已有的經驗展開想象，將葉子掉落的樣子，小花綻放的樣子，汗水滴落的樣子，谷粒綻開的樣子，通過語言描繪出來。這樣便激發了學生對問題的深入思考，促進了其思維的發展。

四、結語

總而言之，閱讀教學是語文教學的重頭戲，教師應該采用科學的教學方法引導學生閱讀，使學生通過大量閱讀提升自我認知，增加閱讀體驗，豐富自身感受，提升閱讀能力，從而促進語文核心素養的全面提高。

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