新課程下教師應該如何備課？

孫廣慧

摘 要：要上好一節課，備課是前提，只有備好課才能上好課。備課的關鍵是一個“備”字。那么，該如何來備（課）呢？眾所周知，教師的備課主要涉及教學內容、教學對象和教學安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何了解學生，熟悉情況；如何妥善安排，講究學法等等。在歷史新課程改革背景下，歷史教師如何備課，才能提高教學效率呢？我認為應該從以下幾方面進行：

首先我們要從備課的誤區中走出來。我們有些教師覺得網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學的失敗。（我們如何從備課誤區中走出來，合理地備課呢？）結合我們平時的教學，我個人認為應該從以下方面備課。

關鍵詞：新課程；備課；深入研究

一、注重對照新課標鉆研教材，科學處理教材，但不拘泥于教材（備教材）

我們在進行教學設計前必須讀懂《課程標準》，了解課程目標中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體要求，特別是課程標準對教師所教學段有哪些具體的目標，作為教師一定要心里有數，只有以此為依據才能確定所教年級的總目標及具體的課堂教學目標；其次要把握好標準對知識與能力在識記、理解、運用三個層次的不同要求，進而使教學設計符合新的課程標準對三維目標的整體要求。

教師在備課時一定要精心研讀課標，深入了解每一課的內容標準，科學合理地使用教材，并做好適當的補充。如戊戌變法的影響和抗日戰爭勝利的歷史意義。教材中沒有提到，但新課標中有要求，而且2011年中考就考了戊戌變法的影響。所以這些內容老師在平時上課時一定要滲透給學生，并做好記錄。

二、深入了解學生已有的知識背景和生活經驗。（備學生）

新教材的特點是緊密聯系生活實際，創設了具體的情境，我們在備課時也要充分了解學生，利用教材教，而不是教教材。在備課時，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時我們可以認真思考以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？上述問題如果在課前進行了了解。那么我們在備課時才會有針對性。才會備出符合學生實際的課，這樣的課學生才容易接受。

三、注重學生差異

根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論使優秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。此外教師要用動態的、發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信。

四、深入研究教學方法，合理使用教學手段

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，教學設計要通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題-解決問題-引發新問題-解決新問題”的循環中進行，培養學生分析解決問題的能力。

五、備學法

教給學生一定的學習方法是與培養學生形成自主學習的能力緊密聯系著的。新課程強調以學生的發展為本，學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經驗，才能在原有的基礎上獲得發展。新課程強調“以學定教”，因而教師要結合教材定學法，引導學生舉一反三去運用。老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現給學生，而是要通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言，過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。因此根據學生實際選擇教學方法，設計有效的教學環節便顯得尤為重要。

六、認真編寫導學案，注重實施集體備課

我們學校是利用導學案進行備課和教學的。導學案是師生共用的學案，是學生學習中的一個抓手。是教師為學生設計的有學習目標、學習重點、難點、學生內容，學習流程的學生活動方案，是培養能力、自動和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發展，做學習的主人。導學案中的問題設計既要有“探究”的價值，又能使學生開心學習，快樂收獲。導學案中的問題設計要注重能力的培養。導學案要依靠問題去引領學生思考，讓學生主動參與、樂于探究，同時培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我校利用導學案備課的步驟大致是這樣的：第一步：個人自主備課，設計導學案，（我們每個年級組有兩位歷史老師，進行分工，每人一課，依據教材、課標、教參、以及多媒體課件自主備課，設計導學案）（我們之所以分工備課，是把兩個人的智慧融合到一起，互相學習，取長補短，共同進步）。第二步：參加集體備課，進行二度備課。集體備課時，由主備人先說明自己的設計意圖，然后同一備課組的兩位歷史老師反復進行修改定稿，確定準確無誤后，送到教導處審核合格后進行印刷，才能發給學生使用。第三步是教師完成導學案附頁（一節課的簡單設計過程包括重難點的處理辦法）。

總之，我們全體教師只有從以上幾方面入手，認真地去備好每一節課，才能上好每一堂課，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 余昌治. 新課程下語文教師應該如何備課[J]. 考試周刊，2015（68）：22-23.

[2] 吳宏宇. 新課程背景下教師應如何備課[J]. 職業技術，2011（4）：60-60.