信息化視閾下中職語文合作學習

江文龍

【摘? 要】信息技術視閾下，教師可以從辛勞的體能教學中解放出來，沖出了粉筆與黑板的束縛，提高了教學效率以及學生學習的興趣。本文在信息化視閾下就中職語文合作學習展開探究，以期提升其教學質量及效率。

【關鍵詞】信息化;中職語文;合作學習

一、合作學習是課程改革深度發展的要求

在實際的課堂教學中，合作學習在有效調節課堂氛圍，提高學生學業成績，促進學生各方面發展都卓有成效。但在實際教學中，隨著合作學習模式被廣泛采用，許多問題也隨之呈現：看似積極討論則被認為是有效的合作學習，其實質被掩蓋;教師在采用合作學習進行教學之前，對合作學習與學生主體性發展的內在精髓缺乏全面認知;對學生各方面的差異和不同訴求難以得到滿足，導致部分學生學習興趣難以維持，影響了合作學習的順利開展。

二、信息技術在中職語文教學中的作用分析

信息技術對于語文教學的作用主要有以下幾方面：其一，信息技術有利于突出學生的主體地位。傳統教學中，教師在課堂中處于主體地位，學生參與課堂活動比較少，這樣十分不利于學生語文學習，讓學生覺得語文課堂教學枯燥無味，甚至產生厭煩的心理。將信息技術融入中職語文教學之中，能夠幫助教師改變此種狀況，激發學生學習語文知識的興趣。信息技術是集視頻播放、圖片展示、上網、音頻播放等為一體，給學生創造了更多的學習條件，讓語文學習全面帶動學生的眼、腦、耳、口、心，學生的各種器官被調動起來就會主動參與到語文教學中，成為真正意義上的學習主體，改變了以前被動學習的地位。其二，信息技術有利于語文教學的新穎性。傳統教學枯燥無味，通過信息技術與語文教學的整合，能夠幫助學生重拾學習語文的信心。而且中職階段的學生對新鮮事物比較好奇，有一種探索的心理。信息技術可以快速獲取海量、優質的學習資源，而且能夠捕捉到時下最新潮、最有用的學習方法與資源。

三、中職語文課堂合作學習存在的問題

1.缺乏成果展示。很多語文教師在課堂使用合作教學方法卻沒有收到良好的教學效果，其中主要原因是缺乏相應的成果展示，導致教師無法了解學生在合作學習中取得了多少進步，對激發學生學習語文起不到刺激作用，從而導致學生合作學習只是應付了事，出現學生在課堂中趁亂聊天玩耍現象，造成合作學習在語文課堂中發揮不出本身應有的教學作用。

2.學習過程有待優化。語文教師在課堂中創設的問題需要進一步優化。問題設置是否合理，對激發激學生參與討論非常有幫助。但是，很多問題沒有探究性，對學生學習沒有切實的幫助;此外，就是合作學習時間在課堂中所占比重的問題，時間設置應該合理，給學生足夠時間進行思考。

3.重視內容，切勿流于形式。當前，合作學習過于形式主義，學生在合作學習中沒有形成良好的合作學習習慣。在課堂教學中應該重視學生的主體地位，教師不能過多講解，不然學生體會不到在合作學習中的成就感。不能只是將合作學習作為課堂教學的形式，還要注重合作學習的內容，讓學生通過合作學習能夠提高交流能力，提升團隊協作意識以及合作精神。

4.合作學習中分組不合理、不科學。在中職語文教學中還有一個突出的問題就是合作學習的分組不合理、不科學，語文教師在教學中進行分組的時候，沒有考慮到學生之間的個體差異，只是隨便、簡單進行分組，如“同桌分組”“前后學生分組”等，這就會導致水平差異過大，合作效果不佳，不利于中職合作學習在語文教學中的順利開展。

四、信息化視閾下中職語文合作學習

（一）激勵學生，通過信息技術展示小組成果

語文教師在運用合作學習過之后，要及時讓學生進行成果展示。通過學生運用信息技術展示在合作學習的成果，既能夠發現學生學習的不足之處，又能夠促進學生產生成就感。教師應該根據合作學習中的表現，給予小組或者組中做出肯定，激勵學生，尊重學生學習的成果，從而激發學生對語文的喜愛。語文教師還可以在成果展示后通過學生投票，選出表現最佳的學習小組，給予物質獎勵。

（二）運用信息技術科學合理地劃分小組

教師在劃分合作學習小組的時候應根據學生之間的個體差異，將性格、學習特點考慮進去，運用信息技術匹配小組成員。此外，合作小組的人數不能過多或者過少。過多容易混亂，過少不利于小組活動的開展。因此，人數一般在4～6人之間。可以遵循就近原則，避免浪費時間，有利于學生之間交流，形成良好的氛圍。語文教師可以先讓中等生或者學困生優先發言，積極表達出整個小組的觀點以及想法，然后再讓優等生最后做出補充，這樣可以促進學生的進步。且各小組任務分配應該明確，將具體的任務合理有效地分配到小組成員之間，保證每個小組成員都能有效參與合作學習。

（三）通過信息技術，合理分配時間

“卓越課堂”合作學習評價是小組合作學習重要的組成部分。通過多媒體在屏幕上展示合作學習時間，讓學生做到心中有數。對每個成員在合作學習中的學習過程和學習效果的反饋，針對性的評價能夠讓學生在腦海里再現合作學習的過程，以此肯定表現好的方面，反思不足之處。教師要預留出充足的時間讓小組成員相互探討、交流最終完成合作任務，以確保有足夠的時間進行合作學習評價。

（四）在網絡上精挑細選合作學習問題

通過信息技術，在網絡上尋找有價值的合作學習問題。針對語文學科的特性，每篇課文都有1～2個值得探究的核心問題，它是教師教學的方向指引，教師的教學就應該圍繞其核心問題做文章，而這樣的核心問題恰好適合開展“卓越課堂”合作學習。因此，“卓越課堂”合作學習的問題應該是精心挑選出具有深度思考與探索價值的、能夠引發學生思維碰撞的。考慮到中職學生的身心發展特征，合作學習的問題設置還要結合學情，能夠激發求知欲，讓學生樂學、善學、會學。問題的設置是有考究的，不能過于簡單，假如學本式“卓越課堂”合作學習的問題太過簡單，答案在書本上信手拈來，這就缺乏了合作學習的意義，失去了合作學習的價值。

（五）選擇合理的教學內容

通過信息技術，尋找時下最新、最熱的話題，并選擇符合中職學情的合作內容，這樣有利于教師完成教學任務，而且對于教師們成功組織合作學習也有積極的促進作用。國內外已有的研究表明，“許多學習任務都能采用合作學習的形式”。較為復雜或較高層次的認知學習任務適合于合作學習，對于語文學科而言，無論是閱讀課還是習作課，都能夠采用合作學習的方式進行教學，那么教師在組織合作學習時究竟該選擇怎樣的內容呢？我認為學習內容的選擇應當基于學生的生活、已有的基礎知識水平，要達到激發學生求知欲，喚醒自覺學習的意識并樂于學習的目的，對于有些操作性較強的學習內容，需要學生互相配合才能完成，適合開展合作學習。

（六）通過網絡學習合作技能

通過網絡或慕課在線學習合作技能。由于班級人數多，學生水平良莠不齊，合作學習的有效開展絕非一朝一夕就能成功。學生良好的合作技能是提高合作學習效率的前提，因此教師可以結合實際的語文教學或單獨安排合作技能指導課做好合作技能的培訓。

首先，要讓學生懂得聆聽，要帶有思考地傾聽別人的發言，教師也要做好示范作用，在學生進行合作學習過程中也要參與其中，認真傾聽。其次，要讓學生進行有效表達，合作學習對表達能力的要求較高，教師應當格外引起重視。再次，學會求助與互助，在合作學習的過程中成員間應當共享資源，相互幫助，當遇到困難時要懂得及時向同伴或教師求助，以保證問題得到及時解決。然后是總結歸納的能力，在合作學習的展學部分，合作學習的成果需要以總結性、較凝煉的方式向全班傳達，因此，總結歸納能力顯得尤為重要。最后，合作學習完成后要進行反思，再現合作學習過程，查漏補缺，為以后的學習提供有力保證。

注：本文為江蘇省第四期教學改革研究課題“信息化環境下中職語文教學合作學習策略研究”（課題編號：ZYB374）研究成果之一。

（責任編輯? 范娛艷）

[參考文獻]

[1]張秋宏.信息化環境下中職語文課教與學方式的探討[J].學周刊，2014（27）.