戲劇教育，如何讓核心素養落地

高東梅

摘要：隨著《中國學生發展核心素養》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術教育的課程邊界，與基礎教育學科教學相結合，呈現融合教育的樣態。英國戲劇教育觀照了學生發展核心素養，包含人文底蘊、責任擔當、創新能力、深度學習等方面。我國的戲劇教育應當通過多樣化的教育形式，讓戲劇元素融入課堂，讓戲劇表演豐富體驗，讓戲劇課程涵養品格。

關鍵詞：英國戲劇 核心素養 戲劇教育

在我國，戲劇教育屬于藝術教育范疇。隨著《中國學生發展核心素養》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術教育的課程邊界，與各基礎教育學科教學相結合，呈現融合教育的樣態。基礎教育領域的戲劇教育，“不以戲劇知識和表演技能的學習為目的，而是注重通過戲劇方式對學生進行認識社會、認識自己、了解他人、增強藝術修養的教育”，即以戲劇為手段，以教育為目的。

英國的戲劇教育起步很早。20世紀30年代，戲劇教育就已成為英國學校的基礎課程。2017年，我到英國曼徹斯特學習，有幸走訪了三所中小學校，親歷了英國學校的戲劇課程實施。戲劇教育如何在本土化、校本化的實踐中讓核心素養落地？本文分享我的所見、所思。

一、英國戲劇課程的實施概況

英國的學制分為四個階段：KS1（第一階段），5歲—7歲的幼兒園教育;KS2（第二階段），7歲—11歲的小學教育;KS3（第三階段），11歲—14歲的中學教育;KS4（第四階段），14歲—16歲的中學高級班或大學預備班教育，即中學至大學的過渡期，也稱繼續教育階段，主要是學術方向和職業方向的學習。英國戲劇課程的教學內容以莎士比亞作品為主。第一階段，學生需要聆聽、閱讀、欣賞莎翁故事，能夠通過角色表演來探討莎翁作品中的人物感受等。第二階段，學生要能夠閱讀或觀看莎翁作品片段，訪問劇場或者相關場所，完成主題研究。第三階段，學生至少學習一部莎翁戲劇，如果有可能，要和藝術教育家一起創作，觀看莎翁的作品，運用多種方法探討莎翁戲劇。第四階段，學生至少完整地學習一部莎翁的戲劇，觀看同一作品的不同版本的電影或戲劇，運用多種戲劇方法探討莎翁創作等。這種螺旋式上升的課程，便于學生由淺入深、系統而有層次地理解作品，循序漸進地提升閱讀鑒賞能力。

英國戲劇課程的評價基于過程，以是否尊重學生的個性和自由為原則。這樣的課程評價，也帶動了教學評價的改革，消除了“一考定終身”的弊端。GCSE（General Certificate of Secondary Education，普通中等教育證書考試）會運用多種評價方式，具體如下：

1.平時作業。學生需要階段性地完成教師布置的任務，如分析劇本中的人物形象、寫出劇本運用的創作方法等。戲劇教師會根據學生作業完成的情況給予綜合評定。

2.角色扮演。在戲劇課堂中，學生分小組體會所承擔角色的語音、語調、思想感情等，在群體合作中完成角色扮演。教師會根據完成情況綜合評分。

3.主題論文。教師會根據教學內容布置主題，如劇場體驗、主題創作、創作方法辨析等。學生需要根據主題，完成相應的研究性學習，并撰寫主題論文，最終由教師打分。

以上三個部分構成了戲劇課程的平時成績，會計入GCSE總分，占據一定的比例。

4.GCSE重點涉及理解、創作能力的考查。通常，考查的內容不是簡單的戲劇理論知識，而是需要學生根據一定的情境，制造戲劇沖突，塑造特定情境中的人物形象等。比如，“作為導演，在一定的社會背景下，你如何創作一個緊張的局勢？”其中涉及語言、觀眾、演員等多個要素，學生需要通過寫作并分析具體的文本來完成此任務。又如，“你如何演繹一個‘瘋狂’的角色？”如何表現人物心理、神態、動作，甚至應該用怎樣的語調來演繹角色，都需要學生用文字進行具體闡釋。這種任務更注重能力的考查，其得分占據GCSE最終成績的大部分比例。

二、英國戲劇課程的價值觀照

很多國家對選修戲劇課程的青少年進行定量和定性分析，結果表明戲劇表演能給學生帶來多個方面的正面效果，包括更加有創意、能更有自信地交流、在解決問題方面更加擅長、更具創業精神等。

《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。戲劇教育恰恰可以帶來將“教化”寓于快樂的體驗，讓學生在自由、寬松的環境中培養適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這里，以觀摩的一節《哈姆雷特》戲劇課為例，闡釋戲劇課程可以提升哪些核心素養。

（一）豐富人文底蘊

莎翁的劇作，大多借助塑造不同個性的人物展現時代特有的環境，通過作品傳達出鮮明的思想感情。學生通過演繹不同的角色，可以感受一定社會背景下人物的價值取向、審美情趣等。本課選取的是《哈姆雷特》第一幕，重點表現哈姆雷特得知父親的鬼魂出現后內心的痛苦。學生在了解故事背景后，要體會權力爭奪帶來的傷害，也要看到哈姆雷特的矛盾、猶豫和軟弱。在感受這些情節的時候，學生無形中體會到文學作品所蘊含的人文情懷。以往，語文學科承載的育人功能，主要通過讓學生感受故事、了解故事，進而分析故事中人物的所作所為，體會作品蘊含的情感來彰顯。這樣的情感往往是淺層的。而通過揣摩、表演，學生能夠更深入地了解人物的內心世界，分析其情感動機，對于豐富人文底蘊具有重要作用。

（二）增強責任擔當

傳統的課堂，多是以固有的道德認知來判斷人物的行為。這樣的判斷是泛化的，或者說對于學生個體改善自己的行為意義不大。而戲劇表演則完全不同，通過體驗，學生會對一些深刻的社會問題進行思考和探究，提升社會責任感，進而改善自己的行為。如在這節課中，學生有機會扮演鬼魂、哈姆雷特、哈姆雷特的朋友、國王的衛兵，等等。對怎么扮演鬼魂、鬼魂說話的時候應該是怎樣的心情、鬼魂應該在什么時候出場等問題的探討，可以促使學生聯系情境進行深入分析，提升探究現實的能力，強化他們的社會意識。

（三）提升創新能力

傳統的角色扮演往往需要大量的道具，事實上，很多道具無法進入課堂。這勢必會導致戲劇表演無法進行，即使表演完成了，也達不到預期的效果。而在英國的戲劇課上，可用的道具只有學生的“身體”，或者書本、課桌等一些常見的物品。在《哈姆雷特》這節課上，教師先讓學生按照慣常的分組站好（每組8人左右），讓他們每組挑選6人各擺出一個城墻的造型。接著，教師讓每組推選一個人扮演逝去的國王，他將在“城墻”后面出現;再選出主角哈姆雷特，他將在“城墻”前出現。神奇的是：沒有借助任何的道具，3組學生用自己的身體擺出了不同造型的城墻。而國王和哈姆雷特的表演也惟妙惟肖，他們大膽表達，勇敢表現。在這樣充滿想象力的世界中，學生有了更大的創造力，敢想、敢做，充分彰顯了他們驚人的想象力和創造力。

（四）學會深度學習

《中國學生發展核心素養》中的“學會學習”具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。當前倡導的“深度學習”以解決問題為最終目的，強調的是學習方式的優化。而戲劇課程以學生樂學、善學為出發點，強調學習的體驗性，即通過豐富的情境進行情感探究，進而發現學習的樂趣。戲劇語言非常豐富，包含著獨白、對白等豐富的口頭表達形式，加上莎翁語言是古典英語，學生理解起來有一定的難度。如果以傳統剖析“文言”的方式進行學習，必然會挫傷學生學習的熱情。通過戲劇表演和角色化的朗讀，進而發現、欣賞、評價莎翁語言的魅力，更利于學生樂學、善學。在這節課上，教師要求學生先默讀《哈姆雷特》中第一幕的片段，然后要求學生大聲分角色朗讀。在朗讀中，學生的語音、語調都被充分關注。例如，閱讀到哈姆雷特得知父親的鬼魂在城墻上出現時，要表現出他內心的彷徨、恐懼，還要夾雜著仇恨的情感。閱讀中，哪怕是一個語調不到位，教師都會示范朗讀，并且引導學生進入情境體會人物的情感。此外，教師還會給出幾種不同的朗讀語氣，讓學生通過體會差異來找到正確的符合情境的朗讀。課堂上，學生注意力十分集中，時不時會傳來驚嘆和鼓掌的聲音。這才是學生真正投入的課堂，也是深度學習真正發生的課堂。

三、英國戲劇課程的教學啟示

戲劇課程不是教學生演戲，也不是教學生學習戲劇知識和表演技能，而是通過戲劇表演的方式，展開綜合性的教育活動。這是發展學生核心素養的題中應有之義，對于我們開展多樣化的戲劇教育也有著重要啟示。

1. 讓戲劇元素融入課堂。

戲劇不僅僅是指排演具體的劇目，也可以是一種教學方式。學生可以通過豐富的戲劇體驗來感受知識的魅力。例如，化學課上講解各種元素的活性強弱時，可以讓不同學生扮演不同元素，每個學生就是一種行走的元素;然后，通過自編自演的方式，來展現各種元素的強弱。這樣可以讓學生更扎實、深入地掌握各種概念，也培養了學生的想象力、溝通力等。又如，地理課講解天體運動的規律時，可以讓學生扮演不同的天體，讓課堂成為一個微縮的宇宙。學生通過身體動作的演示來直觀感受天體運動，在解放身體的同時，也解放了思維，活躍了課堂氛圍，于輕松、愉悅的氛圍中掌握了知識。

2.讓戲劇表演豐富體驗。

我所在的學校每年都會舉辦校園戲劇節。作為語文老師，我曾多次親歷戲劇節，見證學生從膽小蛻變為勇敢的過程，更懂得戲劇表演對于學生的意義——這樣的活動為學生走向自信的人生奠定了堅實的基礎。例如，學生會通讀古今中外許多名著，選擇適合的作品進行劇本改寫。此過程不僅豐富了學生的閱讀儲備，由此激發的創作初體驗更讓學生對文學產生熱愛。又如，學生在導演或者表演劇本的時候，努力揣摩人物語言、表情的過程，是再創作的過程，也是不斷豐富內心的過程。

更為可貴的是，在戲劇表演的過程中，學生感受到身體解放的自由，可以大聲歡笑、大膽哭泣，很多在生活中被抑制的情緒體驗都可以在戲劇表演中釋放;在解放身體的同時，也解放了內心，獲得了豐富的情感體驗。

3.讓戲劇課程涵養品格。

傳統的人生道德、理想的認知教育方法是，告訴學生什么可以、什么不可以。當然，有時教師會借助觀看影視作品、閱讀書籍等讓學生判斷是非對錯。這樣的方式看似能夠進行價值觀的引導，實則效果不佳。因為這樣呈現的道德始終只是一頂帽子，能夠戴在頭上，卻無法進入心里。不如圍繞一個主題，展現一種思想，例如“誠信”“節約”等，放手讓學生去導演一部戲劇。通過演繹故事來體會不同民族、不同信仰、不同階層人的生活，學生可以大大增進對自己和他人的理解，形成正確的價值觀。特別是“老人摔倒扶不扶”“怎么對待網絡謠言”等熱門話題，在戲劇沖突中可以讓學生有較強的辨別能力，這對于學生未來的成長有極大的幫助。

*本文系教育部“十三五”規劃重點課題“指向核心素養的學科融合教育的實踐研究”（編號：DHA180413）的階段性研究成果。

參考文獻：

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