如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

朱秀敏

【摘要】本文闡釋了閱讀教學的重要性，簡要概括了限制小學語文閱讀教學發展的主要問題，最后就如何激發學生的主體能動性，使語文閱讀教學目標得以達成提出幾點策略，以供語文教育工作者參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;學生;主體能動性

隨著課程改革的不斷推進，學生的個性發展與核心素養發展越來越受到重視。眾所周知，閱讀是培養語文核心素養與能力的基本途徑，故此，小學語文閱讀教學也越發凸顯出閱讀的重要性。在新課程標準推行后的十余年，新穎的教學理念層出不窮，語文閱讀涉及的領域卻不多，尤其小學生主體能動性應該如何體現，一直是教學難題。

一、小學語文閱讀教學的意義

隨著教育事業的發展，整個社會對教育教學有了更新的認識，小學、初中、高中教育對一個人的成長與終身學習能力有著深遠的影響。小學教育，特別是低年級教育多以語、數、英為主，對于小學語文學科的教學來說，閱讀也是極其重要的一部分。通過閱讀，小學生能夠獲取更多的知識，拓寬視野，提升自己對語言、文字的理解與處理能力，為今后的語文寫作學習打好基礎。

二、小學語文閱讀教學限制因素

1.教學目標適切性低

教學目標的適切性之所以不高，主要是因為語文教師對閱讀教學目標要求太高，只將提升學科素養、培養愛國精神和邏輯思維等作為教學重心，而忽略了學生的年齡特點。小學生，特別是低年級小學生，思想認識、自我管理、理解能力都有所欠缺，很難完成過于嚴格的教學目標。另外，受基礎知識及視野范圍所限，小學生在閱讀學習中經常會感到困惑，如果教學目標過分強調語文學科素養、合作精神等，不但不能滿足學生們閱讀學習需求，那么教材給定的任務反而無法全部完成。

2.缺乏優質的課外閱讀資源

豐富的閱讀量是提升閱讀能力的必備條件，但是受年齡、知識水平所限，小學生的課外閱讀大都非常有限，不但書籍量少，而且缺乏選擇性。此外，學生家長等在自行購買課外讀物時，因為缺乏專業的指導，經常僅憑孩子喜好或者自身了解去購買課外讀物，有時這些課外讀物對學生，尤其是低年級學生的閱讀學習幫助并不大。

3.學生缺乏興趣

很多教師目前仍然保留著應試教育的思維，把教學目標聚焦在學生成績上，并延續灌輸式教學法。許多研究已明確指出，灌輸式教學嚴重限制了學生的天性，非常不利于他們的個性發展。在語文閱讀教學中，無論學習修辭手法還是闡述文中思想，抑或是概括段落大意，這種填鴨式的教育都壓制了學生的個性發展，很難吸引學生主動參與語文閱讀學習。

三、激發小學生語文閱讀學習主體能動性的策略

1.轉換教師角色，與學生平等對話

受傳統教育觀念的影響，人們長期以來都將教師的課堂與社會角色定性為傳道、授業、解惑者，為此，教師，尤其是小學語文教師，大都忠實于語文教材，奉行“傳遞—接收”式的灌輸式教學。在語文閱讀教學中，一旦內容過于教條化、空洞化，并與實際相脫節，學生就很難產生閱讀興趣，發揮主體能動性更是無從談起。要解決這一狀況，使學生樂于閱讀，通過發揮主體能動性來不斷增強自身的閱讀水平，首要前提是教師要轉變角色，從文本知識的灌輸者轉為文本意義的構建者，尊重學生的主體地位，并在閱讀教學活動中盡量與學生平等對話，讓他們體會到尊重、平等、理解、輕松的氛圍，這樣才能有效解除傳統課堂施加給學生的壓力，促使他們樂于接觸新事物，在閱讀學習中更富有熱情。

2.豐富教學手段，激發學生學習欲望

就學生的學習欲望來講，傳統方式下的閱讀教學一直乏善可陳，課堂中乏味、無趣、注意力分散等不良現象時有發生，這樣一來，學生主體能動性往往難以發揮其應有的優勢。所以，教師應盡量豐富教學手段，通過多變、有趣的閱讀教學形式讓學生將目光聚焦于課堂，進而激發其閱讀學習的欲望。

譬如，在講解《莫高窟》時，教師不妨將教學目標預設為使學生了解祖國的人文歷史，學習文本的結構與各種修辭手法，提前在互聯網資源中整合一些該學年段的學生能理解的與莫高窟相關的資料，結合小學生的心理特點，盡量采取圖片、視頻、動畫等鮮活、有趣的形式展示敦煌莫高窟的相關資料，借助直觀的形象幫助小學生真切、全面感知敦煌文化的魅力。

3.引入合作探究，幫助學生覺醒主體意識

現代教育開始呼喚學生主體意識的回歸，堅信以學生為教學中心對現代教學進程將是一個極大的推動。彰顯學生主體能動性的途徑多種多樣、不一而足，其中，為學生提供自主探討合作平臺、引入合作探究機制，最能激活學生主體意識。在社會主義新時期，教師也應與時俱進，學習心理學知識，認識到學生主體意識對閱讀教學的重要性，明確學生的主體地位。為喚醒學生的主體意識，激發學生主體能動性，在探究教學中，教師可以基于學習水平與接受能力，把學生分成若干小組，讓各小組在語文閱讀教學自主合作，并給予差異性的教學指導。

譬如，在學習《荷花》一文時，教師可以讓學生閱讀分析作者是如何觀察荷花的，并設置閱讀任務，即讓學生在閱讀理解中去仔細研究和探討荷花的花朵、葉子的外形輪廓與顏色，結合文字鍛煉學生的想象力和美學鑒賞力，幫助學生養成良好情操與學科素養。

閱讀，是拓寬一個人知識范圍與視域的重要途徑，它關系到一個人多種能力的培養，所以，語文閱讀教學有著不言而喻的重要作用。隨著社會發展與全員教育觀念的轉變，人們開始主動學習，寄希望于通過積極充實自身能力來增強就業競爭力，實現自身價值，而其中的每一步都離不開閱讀。從學生接受基礎啟蒙教育的階段開始，培養他們的主體能動性，讓他們在學習基礎知識的同時，形成主動學習、積極閱讀的良好習慣，這無論對他們日后的學習與生活，還是對祖國的未來發展，都大有裨益。所以，身為教育工作者，我們應當在語文閱讀教學實踐中勠力同心，不斷探索激發學生主體能動性的可靠路徑，為教育事業的發展貢獻力量。

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