核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀生活化的思考

金麗敏

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從不同的生活角度展開(kāi)創(chuàng)新探索和思考，為學(xué)生帶來(lái)豐富的生活化閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。教師可利用教輔手段創(chuàng)設(shè)生活情境、生活體驗(yàn)、生活圖景、生活演繹等學(xué)習(xí)契機(jī)，將文本閱讀和學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)感知中培養(yǎng)學(xué)科能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀;生活化;核心素養(yǎng);思考探究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度挖掘，探尋生活認(rèn)知和體驗(yàn)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖景信息感知文本生活意蘊(yùn)，讓學(xué)生在多種生活化演繹中再現(xiàn)文本生活場(chǎng)景，對(duì)文本展開(kāi)生活化解讀和感知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要秉承“生活即教育”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，唯有讓學(xué)生在有限的課堂空間內(nèi)，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟生活的真諦，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)掘文本生活內(nèi)涵

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的閱讀情境，并深度挖掘文本，找到文本與生活的對(duì)接點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)思考，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生順利引入文本閱讀中，形成更多體驗(yàn)感知點(diǎn)。實(shí)物展示、實(shí)地觀察、生活故事講述、社會(huì)焦點(diǎn)信息展示、生活案例列舉及多媒體信息展示等，都可以為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)啟迪，教師要針對(duì)文本生本思維對(duì)接情況進(jìn)行教學(xué)選擇。

創(chuàng)設(shè)生活化情境的手段眾多，教師需要根據(jù)教材文本內(nèi)容實(shí)際展開(kāi)思考。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》時(shí)，在課堂教學(xué)之初，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：選擇一名學(xué)生將眼睛蒙上，在教室內(nèi)的過(guò)道走一圈，計(jì)算需要多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生聽(tīng)到要做游戲都踴躍報(bào)名，課堂氣氛活躍起來(lái)。游戲開(kāi)始，被蒙住眼睛的學(xué)生在其他學(xué)生的指引下，耗費(fèi)了好幾分鐘才勉強(qiáng)走完一圈。教師由此打開(kāi)文本教學(xué)：我們健全人做生活中的小事易如反掌，如果是一個(gè)失明又失聰?shù)娜耍瓿蛇@些生活小事難度非常大。那么，一位失明又失聰?shù)娜艘龀龀Ｈ穗y以做到的大事業(yè)，需要付出怎樣的代價(jià)呢？海倫·凱勒就是這樣一位身殘志堅(jiān)的人。閱讀全文，你會(huì)有什么樣的感觸呢？因?yàn)橛辛饲懊嬗螒虻慕?jīng)歷，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始閱讀，便對(duì)文本中的人物產(chǎn)生些許敬佩之情。教師運(yùn)用生活小游戲啟動(dòng)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)學(xué)習(xí)認(rèn)知，教學(xué)調(diào)度極為成功。

二、接軌生活體驗(yàn)，感知文本生活情感

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)思考的重要途徑和方法。教材內(nèi)容和學(xué)生生活體驗(yàn)存在豐富的對(duì)接點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)式閱讀，促使學(xué)生在文本閱讀中達(dá)成更多情感共鳴，為閱讀教學(xué)提供更多切入點(diǎn)。小學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以便順利找到文本與生本的思維接軌點(diǎn)，并給予針對(duì)性教學(xué)調(diào)整和設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了生活展示活動(dòng)：在我們年幼時(shí)，一定受到過(guò)來(lái)自父輩或祖輩的啟蒙教育，仔細(xì)回想一下，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行展示講述，可以仿照課文寫法，為大家做展示演講。學(xué)生接受任務(wù)后，快速閱讀課文，并自覺(jué)進(jìn)入回憶思考中。小組展示開(kāi)始，學(xué)生都能夠講述屬于自己的故事，為其他學(xué)生帶來(lái)不少啟示。教師深入到學(xué)生互動(dòng)中，傾聽(tīng)學(xué)生講述，為學(xué)生做出一定指導(dǎo)。課堂講述活動(dòng)順利展開(kāi)，學(xué)生對(duì)文本的理解也在不斷加深。一個(gè)生活故事將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入生活中，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知思維，為文本閱讀學(xué)習(xí)提供了更多主動(dòng)力，學(xué)生情感和文本情感也將達(dá)成更多共鳴。

三、展示生活圖景，解讀文本生活意蘊(yùn)

多媒體運(yùn)用成為課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息，可以將生活畫面直觀地展示給學(xué)生，再現(xiàn)文本所描繪的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，這對(duì)文本閱讀理解起到了重要幫助作用。小學(xué)生的生活認(rèn)知中有很多是從媒體中獲取的，繪本、動(dòng)畫是小學(xué)生獲取生活認(rèn)知體驗(yàn)的重要載體，教師合理運(yùn)用媒體手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的感知機(jī)會(huì)。

生活圖景展示手段眾多，教師可以運(yùn)用多媒體，也可以展開(kāi)實(shí)地觀察，只要能夠順利激活學(xué)生的生活化認(rèn)知思維，都可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要選擇。

例如，教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行梳理和認(rèn)知，然后組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校花園中，讓學(xué)生對(duì)各種植物進(jìn)行辨別。學(xué)生走出教室，自然是滿心歡喜，在觀察時(shí)也顯得特別興奮，紛紛展開(kāi)探索，希望能夠有更多新發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)不知名的花朵展開(kāi)研究，也有的學(xué)生對(duì)野草非常感興趣，還有學(xué)生仔細(xì)觀察盤繞在長(zhǎng)廊上的藤條。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生回到教室后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言踴躍，詳細(xì)講述觀察中的新發(fā)現(xiàn)。教師將學(xué)生帶出教室，這本身就是極具生活化特征的學(xué)習(xí)行為，深受學(xué)生喜歡。雖然學(xué)生參觀的僅僅是學(xué)校的花園，但學(xué)生在觀察中有了更多認(rèn)知積累，也為文本學(xué)習(xí)提供了更多幫助。

四、啟動(dòng)生活演繹，再現(xiàn)文本生活場(chǎng)景

課堂演繹是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式之一，教師可組織學(xué)生將課文改編成課本劇，讓學(xué)生親自上臺(tái)演繹。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的熱情，還能全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成嶄新的生活化認(rèn)知。學(xué)生要演繹好角色，自然要深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對(duì)人物形象進(jìn)行生活化塑造，在這一操作過(guò)程中，學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化，其學(xué)科核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起探索文本情節(jié)，對(duì)人物性格產(chǎn)生了一定認(rèn)知。教師為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：將課文改編成課本劇，以小組為單位展開(kāi)演繹活動(dòng)，展示感人的親情，看哪一個(gè)小組塑造的人物形象更鮮活，情節(jié)展示更具有感染力。學(xué)生拿到任務(wù)后顯得非常興奮，對(duì)課本劇演繹充滿期待。小組組長(zhǎng)具體組織課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)，先組織組員設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，然后進(jìn)行角色分工，進(jìn)行小組內(nèi)彩排訓(xùn)練。教師可深入學(xué)生群體中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題給出技術(shù)指導(dǎo)。課堂演繹開(kāi)始后，教師組織其他學(xué)生對(duì)學(xué)生演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演繹的積極性。創(chuàng)編演繹活動(dòng)將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生感受更為真切，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為鮮活。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，根據(jù)生活展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在許多障礙，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在文本與生本之間搭建更多橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)生活情境、生活體驗(yàn)、生活圖景、生活演繹等學(xué)習(xí)方式和手段接受度更高，操作效果值得期待，教師要展開(kāi)深度思考，為閱讀教學(xué)探索新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供更多助力支持。

【參考文獻(xiàn)】

葉娟.語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)策略探研[J].文理導(dǎo)航，2017（06）：75-77.

鄭曉斌.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化的教學(xué)探究[J].新教師，2018（03）：56-58.