音樂教育在學前階段的影響

朱慧慧

【摘要】在幼兒園的音樂教育活動中，我們有必要對如何讓兒童進行主動學習這一問題進行研究和探索。創造力的培養可以開發幼兒的智力，教師需要積極引導幼兒進行主動探索，使幼兒萌發對音樂的好奇心。

【關鍵詞】學前教育;音樂教育;主動性

一、音樂教育中創造力的培養對幼兒成長過程的作用

1.創造力的培養可以開發幼兒的智力

心理學家研究發現，音樂不僅是幼兒的娛樂活動，還能提高兒童的智力水平。研究發現，從3歲開始，給幼兒聽莫扎特及任何正規或者非正規的音樂能提高他們的創造力和開發智力。科學家也證實，即使每天只彈10分鐘的鋼琴，幼兒智力測試的成績也會大幅度提高。對3、4歲的幼兒進行音樂訓練，能促使他們的大腦更好地識別各種模式。當幼兒受到刺激時，他們會對刺激做出反應，甚至某些音樂可以促進他們反應能力的發展。

2.使幼兒熱愛表演，積極參與各種音樂活動

作為一名幼兒教師，我們要注意觀察班級里面的每個幼兒，并且鼓勵他們參加各種音樂活動，只有參與才會有進步。這就需要教師在教學實踐中做個有心人，注重靈活性、趣味性、人性化、整合化，不能只站在領域知識的基點上來選擇和組織活動，無視幼兒的需要和興趣，否則，將會使幼兒無法得到心理及生理上的滿足，更談不上積極主動地參加音樂活動了。

【班級音樂區觀察案例】

在班級音樂角里，琳琳和琪琪在拿著樂器表演“小兔乖乖”，昊昊和岳岳在表演小汽車的汽笛聲，音樂區里熱鬧非常。事實上，前段時間的音樂角并不那么受幼兒喜歡，可謂門庭冷落，后來經過調整與改善，筆者在音樂角里投放了“火火兔”音響、節奏卡、表演服（公主裙、面具、高跟鞋）等幼兒感興趣的音樂玩具，幼兒對音樂角的興趣就更加濃厚了。

二、積極培養幼兒對音樂的好奇心，引導幼兒主動探索

1.音樂創造力的前提就是要學會觀察與模仿

【觀察與模仿活動案例】

這是一個典型的音樂模仿教育活動。活動名稱：喜洋洋的音樂活動，先唱完《我愛我的小動物》，然后放音樂《喜洋洋》讓幼兒集體學習教師的樣子做律動，接下來請幾個幼兒上前來站成隊形表演，最后在游戲“喜洋洋的小手絹”中讓幼兒聽音樂并跟隨教師舞動起來。這個活動結束后，教師會發現幼兒的模仿能力有所提高，并產生了“二次”創造能力。那么，如果這個活動有延伸活動的話，可以讓幼兒脫離模仿階段，進入幼兒自己創編《喜洋洋》音樂的階段。

2.幼兒參與音樂活動的主動性必不可少

在自主音樂教育活動中，幼兒是學習的主要角色，教師的主導應迎合幼兒的需要。為此，教師應該做幼兒自主活動環境的創設者、觀察者和引導者。

在音樂教育活動中，教師的“教”與兒童的“學”是涉及如何促進兩者相互作用的兩個不可分割的側面。隨著教育觀念的不斷更新，人們逐漸認識到：兒童是學習的主人，教師的“教”并不等于兒童的“學’。要研究教師如何教，絕不能脫離研究兒童如何學，正如心理學家布魯納所說：“教學理論必須同那些它所贊同的學習理論和發展理論相一致。”

3.在活動中要用語言或其他方式來鼓勵幼兒發揮想象力

事實上，鼓勵幼兒的語言有很多，教師不要吝嗇講這些話。比如說：

“你的想法很獨特，你是個自信而有思想的好孩子！”

“你聰明的小眼睛告訴我，你已經懂了！”

“真棒！你的想法就是和其他小朋友不一樣！”

“你敢第一個站起來發表意見，勇氣可嘉。”

有時候，這不僅僅是一句話，也可能是這個孩子邁出一大步的一把鑰匙。

【教師鼓勵幼兒案例】

在開展主題活動“我是小小音樂家”時，所有的幼兒都在玩自己喜歡的樂器，如三角鐵、串鈴等。只有涵涵小朋友一個人躲在角落里手里拿著一個小鼓槌玩弄著，這時教師走了過去，先是鼓勵她要她參與進去，然后和她一起玩，并時不時地表揚她，這給了涵涵許多的信心，經過幾次的鼓勵和家長的參與，涵涵開始變得積極主動了許多，這是教師和家長都愿意看到的一幕。一句話真的可以改變一個孩子！

三、不可統一化幼兒在音樂上的創造性表現

1.要采取整體與個別結合的教學方法

教師應該理智地運用音樂教育多元智能的理論，提供既兼顧幼兒音樂發展的個別差異性，又考慮幼兒音樂發展全面性的課程構架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同程度的幼兒共同學習音樂的活動內容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將“一切為了幼兒”這個的核心概念和基本經驗有效地整合到課程目標之中，開啟幼兒創造力培養的多元方法。但是讓筆者很擔憂的是以下一組數據：根據中國科學技術協會的一項“全國學前兒童創造能力培養系列社會調查”的研究，創造力設有三個指標：音樂探究能力、音樂想象能力和音樂收集信息能力。并提出以下三個問題：（1）你是否喜歡甚至習慣于尋找音樂事物的起因？（2）你是否喜歡聯想音樂形成的過程，頭腦里不時有新的想法浮現？（3）你是否可以從眾多的音樂信息源中迅速選取對自己有用的音樂信息？調查結果為：對上述問題持肯定態度的幼兒比重是65.4%、72.8%、73.5%，而對三個問題全部持肯定態度的比率僅占14%。調查結果表明：學前兒童的創造力現狀不容樂觀。

【親身案例】

作為帶教導師，在指導新教師開展音樂游戲活動時，筆者親眼目睹了有些教師的一些不正確做法。有位教師放了一首歌曲《螢火蟲》，并要求小朋友學習螢火蟲飛的樣子。這時，有的小朋友快快飛，有的小朋友慢慢飛，這些小朋友都得到了該教師的表揚，唯獨一個小朋友蹲在那里做環抱狀。這位教師走過去問他：“你為什么不跟其他小朋友一起做？”小朋友說：“我做的是螢火蟲飛累了在休息的樣子！”教師此時沒有表揚這位小朋友，而是立刻否定了他的想法，并且要求他和其他小朋友一樣飛起來。事實上，筆者看得出來，這位小朋友是認為自己的飛法也是正確的。這個例子就引起了筆者的思考，這句話也許就扼殺了一個發明家。因此，筆者希望給幼兒一個發展的空間，不要給他們一個固定的模式或者是公式。

2.注重觀察與幫助那些不樂意參與的幼兒

音樂教育活動是為幼兒服務的，如果不參與就不會得到任何效果。不可避免的是，總會有性格孤僻的幼兒，這時候教師該做的就是觀察并幫助他們參與進來。音樂活動的創設是為了推進孩子更好地成長。尤其在“以幼兒發展為本”的二期課程改革中，音樂教育被作為一種教學的資源與孩子發生著互動，正因為它的這種特殊作用，所以在《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要努力為幼兒創設一個寬松愉悅的音樂活動與游戲環境，讓幼兒在與環境的交流中獲得更多感性的知識，從而培養他們積極的創造能力。

總之，音樂教育在學前階段的影響并不能立刻顯現出來，但是會在幼兒以后的生活中潛移默化地體現出來。

【參考文獻】

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