淺析思維導圖在高中思想政治《生活與哲學》教學中的應用

唐祖南

【摘要】高中思想政治《生活與哲學》模塊理論性較強，內容比較抽象，在以往的教學中，教學手段比較單一，課堂氣氛呆板，學生感覺枯燥乏味，無法提高學習的興趣。本文結合自身的教學實踐，淺析如何充分發揮思維導圖的優勢，激發學生積極學習哲學的興趣，提高課堂效率，實現教學目標。

【關鍵詞】高中思想政治；思維導圖、教學為應用

“思維導圖”由英國著名教育家東尼·費（ Tony Buzan）在《啟動大腦》一書中首次正式提出。上世紀八十年代思維導圖傳入我國，但當時的還沒有大范圍興起，普及率較低，最初只是想運用比較直觀的圖文形式幫助“學困生”學習。2003年，東尼·巴贊的學生薰海韜系統地介紹了思維導圖，思維導圖的運用范圍日益增大，思維導圖的優勢的日漸凸顯。思維導圖的應用一開始在理科課堂教學中比較流行，但在文科教學中的應用與探究則較少。近幾年來，隨著高考文科從以往的重記憶理解向重分析推理的考察要求轉變，思維導圖在文科教學的應用逐漸得到重視。本文以《生活與哲學》模塊為切入口，側重論述思維導圖在高中思想政治教學中的應用。

一、應用的依據

1.高中生的思維水平雖然相比初中階段在抽象思維和邏輯思維能力方面有一定程度的提高，但在具體的學習中，主要還是靠理解記憶去掌握知識點，特別是教育薄弱地區的學生，基本對知識點的掌握就是靠死記硬背。這就要求在教學中必要地運用一種能在記憶理解的基礎上呈現抽象和邏輯關系的方法。

2.高中思想政治《生活與哲學》模塊知識點整體性、系統性和邏輯性較強，知識點之間的聯系復雜，該部分內容是高中思想政治學習的最難點，也是高考考查的重點。

思維導圖運用圖文并重的技巧，通過層級圖表現各知識點之間的相互隸屬等邏輯關系。系統直觀地架構主題關鍵詞與各知識點的體系，呈現出事物之間的聯系與事物發展的規律性，把由枯燥生澀的哲學概念變成生動豐富的圖文形式，豐富了課堂內容，活躍了課堂氛圍。對學生而言，思維導圖通過圖型、顏色、空間、線條等多種方式呈現知識點的關系，建立起適應高中學段學生思維特點的記憶鏈接的方法，又能一定程度上引導他們發散思維，激發創造力。

二、應用的效果

1.思維導圖豐富的形式能激發學生學習哲學的熱情

思維導圖豐富多樣的形式，能最大限度地激發學生學習哲學的熱情，讓學生化被動為積極主動。思維導圖主要有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋狀圖八大類，它們既能體現基礎的思維框架，又能各自延伸，體現著不同的關系?！渡钆c哲學》板塊概念眾多，知識點關系紛繁復雜，單純的枯燥乏味的講解難以激發學生學習的熱情。應用思維導圖在概念講授中圖文并舉，并根據各個知識點的特點與相互關系選擇適當的思維導圖形式，例如：在講授馬克思主義哲學時用括號圖呈現其與其他哲學概念的關系（見圖1），既有利于學生對知識的記憶和理解，又清晰分明地幫助學生構建知識體系，能使學生在學習中得到感官的愉悅，培養學生發散性思維，激發他們主動學習的興趣。

2.優化課堂教學中的板書設計

在當下課堂教學中，多媒體的應用日益廣泛，傳統板書教學手段逐漸被忽視，教師應該清楚地認識到板書的重要性，肯定板書在教學中的地位。板書是結合教材，配合教師講授、媒體展示等向學生傳遞信息，幫助學生理解核心知識的教學行為方式，是呈現課堂教學的“記錄者”。思維導圖式的板書設計，展示的不僅僅是教材里的知識點的復雜關系，還展示了教師思考分析問題的方式，思維導圖式的板書不是羅列知識點，也不是教師在課堂中的恣意發揮，它要求教師有備而來，根據本章節知識點的特點及其聯系，簡明扼要地通過思維導圖概括課堂內容的重點、核心，既重視內容的展現，又重視思維方式的呈現。思維導圖式板書的目的并不僅僅在于吸引學生，學習興趣，方便學生記錄，更是在于以教師的思維促進學生邏輯抽象思維能力的發展。例如，在講授“探究世界的本質”時（見圖2），運用流程圖式思維導圖在黑板上突出章節重點，呈現系統性和關聯性的知識鏈條，方便學生理解，節省記錄時間。

3.構建平等、民主、和諧的新型師生關系

在教學過程中，重視學生的主體地位，促進學生個性發展是我們教育的重要出發點。教育學家第斯多惠說：“人具有非常優異的先天‘潛能’”。教師在學生學習中不僅要當一名引導者，更要教為學生‘潛能’的發展提供一個寬松和睦的環境，為他們打造一個充分展示其“潛能”的舞臺。

①尊重學生的個體差異。思維導圖的應用，體現著“以學生發展為本”的教學理念。每個學生的思維方式是有差異的，同一個知識體系，不同的學生可能會用不同的思維導圖形式去展現，甚至有些呈現方式不是我們介紹的常規形式，但是，只要能呈現學生對知識點的思考過程，我們都應該鼓勵和尊重。

②促進師生思維的交流與互動。在具體教學中，教師可以嘗試與學生共同完成思維導圖，這是思想火花的碰撞與融合，它促進了師生之間的交流，檢驗教學的效果，學生在與教師共同繪制思維導圖過程中提出自己的觀點，感受到平等與民主，有利于營造和諧活躍的學習氛圍。

例如，在講授完《思想方法與創新意識》后，教師圍繞核心知識點“唯物辯證法”繪制思維導圖的主干部分（見圖3），然后鼓勵學生在制作過程中補充與創新，發現新問題，提出新觀點，促進師生思想的交流與分享，實現“教學相長”。

4.培養學生的創新能力和獨立思考的能力

繪制思維導圖是學生對書本知識在記憶理解的基礎上、掌握運用的過程，它要求學生整合知識點、建構知識體系，它的目的是讓學生在確?！盎A性學習能力”的基礎上提高“發展性學習”能力，從而促進“創新性學習能力”。教師必須重視學生自主學習能力的培養，重視學生提出的新問題和新觀點、并且在檢查學生思維導圖的習作中注意關注個性化的展示，給予必要的引導和鼓勵。在具體的教學中，教師應該大膽放手讓學生自己總結，例如，對于概念類知識點的總結，教師運用思維導圖展示幾個概念總結方法供學生參考后，新的概念總結就放手給學生，教師稍作補充，這樣既能提升學生參與的積極性，又能培養學生的獨立思考能力，更能在學習中使學生增強自信心，為學生的終身學習奠定了基礎。

5.提高學生的學習成績

《生活與哲學》這一模塊因其哲學理論的復雜性，對思維能力的高要求，一直是高中思想政治學習難點，在運用思維導圖教學之前，學生學習該章節缺乏積極性，課堂效果較差，哲學題型在平時考試和高考中的得分率較低。運用思維導圖教學后，每學習完一個單元筆者都要求學生自己動手制作思維導圖。為了驗證效果，筆者在小范圍內做了研究：選擇了兩個基礎相當的文科班，其中一個班級運用思維導圖教學，在完成第三單元《思想方法與創新意識》教學內容后，對兩個班進行測試。測試結果表明，思維導圖教學能夠明顯提高課堂效率，顯著地提高學生學習成績。

思維導圖應用不僅優化了《生活與哲學》模塊的教學效果，激發學生學習哲學的熱情，更是促進了平等、民主、和諧的新型師生關系，提高學生的學習成績，對教師提升自身教學水平有著重要意義。本文對應用思維導圖教學僅作了一個淺層的探討，在以后的教學實踐中，還需要進一步根據教學內容和學生實際情況深入探究合理使用思維導圖方法，形成完善的指導學生運用思維導圖學習的體系，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]高玉旭.論思維導圖在高中思想政治教學中的應用[J].遼寧教育.教研版，2017.

[2]胡小茹.淺析思維導圖在高中政治教學中的應用[J].報刊薈萃（下），2018.