基于雨課堂的大學英語有效教學策略研究

羅樂?蔣云華

【摘要】在大數據時代，基于雨課堂的混合教學模式，有著傳統課堂教學無法比擬的優勢。本文以有效教學策略理論為依據，結合地方本科院校的特點，探討大學英語教學與“雨課堂”混合教學模式相結合的有效策略。

【關鍵詞】雨課堂;大學英語;有效教學

【作者簡介】羅樂（1980.10-），女，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、語言學、少數民族文化;蔣云華（1966.03-），男，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：計算機輔助外語教學、教師教育、二語習得。

【基金項目】本文是云南省高等學校大學外語教改項目《云南地州本科院校互聯網+大學英語教學改革模式研究》課題代號2015GY003及曲靖師范學院校級教改項目《大數據時代地方院校大學外語教學改革策略研究》課題代號2016JY003研究成果的一部分。

基于雨課堂的混合教學模式，是一種全新的學習與教學組織形式，是一個集視頻、音頻、圖片、文檔、網頁、交互式問答等教學資源，與預設的教學內容和教學目標、與傳統的面對面教學融為一體的開放式課堂。在大數據時代，大學英語翻轉課堂教學改革中，混合式教學將成為大趨勢。（夏玲娟，2018）雨課堂與大學英語教學結合，有著傳統課堂教學無法比擬的優勢，同時也帶來很多的挑戰。本文以有效教學策略理論為依據，結合地方本科院校的特點，探討大學英語教學與“雨課堂”混合教學模式相結合的有效策略。

一、核心概念

1.雨課堂。“雨課堂”是清華大學推出的基于微信和 PPT 的智慧教學工具，其主要的五大功能分別為，課前手機推送課件，方便學生預習;課堂中教師的幻燈片與學生手機微信接收圖片同步;學生在課堂上及時應答習題;彈幕式課堂討論;課后數據采集和分析（吳玲娟，2019）。

課堂教學有效性是指在清晰的教學目標指導下，通過課堂教學，讓學生掌握重點與難點;教師在課前，根據講授內容的基本特點和學生學習的實際情況，設計教學方案，提升教學的靈活性;教師科學合理地組織整個課堂教學，體現教學的積極性，拓展知識面，深化學生對學科知識的把握。教師注意將學生作為教學活動的主體，通過教師的引領與指導，教師與學生之間形成良性互動;教師掌握學生的知識儲備情況，充分了解其在學習方面的基本訴求，教學向學生實際需求傾斜;教師積極聽取學生對教學過程的建議，發揮學生學習的積極性，達到教學相長的效果（伍素芬，2011）。

二、基于雨課堂的大學英語教學模式

多位學者對雨課堂環境下大學英語教學模式進行了研究（夏海玲，2018;曹野，2019;吳玲娟，張德祿，2019）。基本教學框架可以概括為，課前預習：教師布置預習任務，學生通過雨課堂PPT，在文字、圖片、音頻和視頻等符號資源構建的高仿真語境中，完成背景知識、文化知識等的初步學習。同時，學生需要初步自主學習理論概念，快速閱讀課文，將課文中的語言知識、重點單詞、詞組、重點句型等進行學習與整理，就所學內容，不懂之處進行標記、提問，同時提交學習報告。

課中線上線下混合式學習：師生面對面教學，結合雨課堂的屏幕推送功能，對學生已學的背景知識、文化知識，以口頭陳述等方式進行檢測。學生就老師課前預留的問題，展開小組討論;在教師的引導下，學生深入學習課文，包括課文核心詞匯、搭配和例句等;學生對課文進行功能性分析和批判性分析，即分析文章的篇章結構、長難句和語篇的銜接手段，推斷作者的態度并總結觀點等;學生進行合適性應用，即在雨課堂進行限時測試;最后，學生進行創造性應用，即小組合作圍繞課文的話題，在課堂上進行輸出練習。

課后復習：學生可在雨課堂進行自主復習，整理課堂筆記，并將課后作業上傳至雨課堂（吳玲娟，2019）。

三、地方本科院校環境下，大學英語教學結合“雨課堂”的優勢和挑戰

雨課堂作為一種智慧教學工具，尤其適用于包含翻轉課堂的混合式教學模式，其在大學英語教學中的優勢是顯而易見的。雨課堂在課外預習與課堂教學之間搭建了一座橋梁，學生進行課前預習，教師可以通過“查看課件”，了解學生的預習情況，根據學生預習反饋的數據，進行診斷性備課，制定符合學生實際情況的教學計劃。學生在課堂上通過手機，參與限時答題和彈幕互動，課堂的靈活性和信息量被大大激活，形成師生互動、生生互動的良好氣氛。學生可以按下“不懂”按鈕或者通過“彈幕”功能，提出疑問，課中的這些反饋數據，也有助于教師把控好課堂，提高課堂教學質量。再者，雨課堂將手機變成了學習工具，學生學習的時間和空間得到有效增加和延伸，學生以圖片、音頻、視頻等形式上傳作業，極大地保證作業的獨創性和真實性，教師可以及時反饋和精準輔導。雨課堂能為師生提供完整立體的數據支持，能夠最大限度地釋放教師“教”與學生“學”的能量，真正地提高課堂效率，進而提高教學質量（李劍，2019）。

當然，雨課堂的良好運行依賴完好的網絡和電腦的軟件的支持，如果網絡運行不穩定，教室幾十個甚至上百人同時上網使用雨課堂，它會出現卡頓甚至中斷的情況，極大地影響課堂教學。在地方本科院校環境下，受經費條件的限制，基于網絡的外語教學硬件設施和教學資源，與重點高校相比差距較大，這給雨課堂的使用和推廣帶來了極大的阻力。此外，非英語專業學生呈現出語言基礎薄弱，學習主動性不強，學習策略不得當等特點。而運用雨課堂學習，學生在第二課堂需要完成大量的學習任務，這對學習者的自控力、學習能力、學習動機等都有較高要求。雨課堂教學環境，對教師和學生的信息素養、信息化教學與學習能力有較高要求（夏海玲，2018）。

四、雨課堂環境下大學英語有效教學策略探索

結合地方本科院校具體的教學條件和學生實際情況，對大學英語課堂是否能實現有效教學，筆者有以下建議：

1.以雨課堂數據收集為依托，制定科學合理的教學目標。在對大學英語課堂教學有效性的研究中，首先強調的就是，課堂教學要以清晰的教學目標為指導。但是程曉堂（2016）指出，“‘教學目標清楚’并不等于‘教學目標正確’。知道自己在做什么并不等于所做的事情是正確的或應該做的。” 束定芳（ 2013） 指出，“相當一部分（ 教師） 在教學目標的設定上顧此失彼或走向極端： 要么過于強調主題知識拓展，未顧及語言知識講解和能力訓練; 要么過于強調語言知識講解或語言技能訓練，不關心教學材料中主題內容知識的拓展。” 同時，在教學目標的設定上，很少考慮到學生的實際情況，或者即使有對學生的學情分析，準確度和精細度也不高，只能做到大致估計。利用雨課堂可以很好地解決這個問題。教師在課前，根據講授內容的基本特點，結合對學生預習情況的數據分析，可以很好地設計教學方案，提升教學的靈活性。在“預習詳情”中，教師可以查看學生對學習資源的自學完成情況，通過學習報告，自學感受，評論等信息，分析學生的學習難點，確定教學重點，靈活安排課堂中知識拓展和語言技能訓練之間的比例。教師掌握學生的知識儲備情況，能充分了解其在學習方面的基本訴求，教學才能向學生實際需求傾斜。

2.重點發揮雨課堂語言交互環境的優勢，提高課堂互動率和學生參與度。在對大學英語課堂互動的研究中，程曉堂（2016）提出，課堂上要做“沒有教師在場且周圍沒有其他學習者時，學生自己無法完成或完成效果不佳的事情。”課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，即師生之間、生生之間的合作和支持。“無論是學習語言知識，還是訓練語言技能，都應該盡量以師生互動的形式來實現。”進而，程曉堂（2016）提出， “原則上，課堂上大多數時間里，應該能看到師生之間或生生之間的互動。教師要結合教學目的和內容，盡量設計互動型的課堂教學活動，如分享知識與經驗、討論觀點、解決問題、表達觀點和態度。教學活動要聚焦話題和內容，而不能聚焦語言知識。大多數情況下，課堂上的交流、討論等互動活動應該是圍繞某個話題及相關內容展開，而不是圍繞某些語言知識或語言形式。教師要學會使用有助于促進互動的課堂話語。互動話語的話輪轉換較為頻繁，鼓勵其他人參與，通常使用口語語言。”

這一點尤其適用于地方本科院校的大學英語課堂。針對學生學習積極性不高，課堂討論參與度不高等特點，雨課堂的交互功能，無論是限時答題、彈幕互動、投稿還是隨機點名，都為課堂互動注入了活力，并提供了多元的互動形式。教師可以把任何學生的投稿，推送到其他學生的手機端，實現知識的分享。可以通過分組的功能，組織班級討論，解決問題。通過限時答題、彈幕互動，可以把學生的注意力一直牽引在課堂互動中。用雨課堂組織教學，可以實現大量的互動，極大提高學生課堂的參與度。

3.提升教師和學生信息化數據的分析能力，充分利用雨課堂數據收集功能，指導教師進行過程性評價，指導學生調整學習策略。針對地方本科院校的實際情況，需要以講座或者專門培訓的方式，提升教師和學生對數據的收集和分析能力。以往教師判斷學生的知識掌握情況，主要靠花費大量時間與精力從作業、測試和課堂觀察來獲得，這樣的數據收集過于零散和模糊，不能全面準確地指導教師有效調整教學。而在雨課堂的“課堂報告中”能清楚地看到課人數、學生數據、課件數據、課堂投稿等信息。學生數據，對習題完成情況與學生學習情況，提供完整立體的數據支持。課件數據，提供了學生不懂的課件數量，還有學生對課件、習題的評論，對于這些量化的直觀的報表，如何提取有用數據，分析數據之間的關聯性，利用數據指導教師進行過程性評價，都值得教師學習。

對學生而言，雨課堂后臺提供的個性化報表，量化、直觀地反映學生的學習動態，而學生也需要學習如何根據自己的學習數據，調整學習策略，針對性地加強練習。

五、結語

雨課堂作為“互聯網+”智慧教學的新型模式，能以科學、精準的數據，指導大學英語課堂教學，能很好地解決教學目標不清晰、不合理，課堂互動不足，過程性評價模糊等難題，對于教師教和學生學，均能有效提高效率，在推進教學軟件和硬件設施建設的前提下，可以進一步在地方本科院校中的使用和推廣。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語課堂上究竟應該做什么[J].山東外語教學，2016（1）： 61-67.

[2]李劍，王晏.淺析雨課堂在大學英語教學中的優勢與不足[J].外語教育與翻譯發展創新研究，2019（8）：81-83.

[3]束定芳.英語專業綜合課目標與教師素質——第三屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽授課比賽述評[J].外語界，2013（2）：43-49.

[4]吳玲娟，張德祿.基于雨課堂的通用英語設計學習模式研究——兼論多元讀寫能力的培養[J].現代教育技術，2019（3）：78-84.

[5]伍素芬.大學英語課堂教學的有效性研究[J].海外英語，2011 （11）：102-103.

[6]夏海玲.基于屏幕推送技術和“雨課堂”的大學英語混合式教學模式探究[J].文化創新比較研究，2018（8）：71-72.