UBD模板在逆向英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

【摘要】基于目前不完善的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐，借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》即Understanding by Design，即UBD，提供的一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，根據(jù)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展工作手冊(cè)》，采用UBD模板和逆向思維方式進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造 “為理解而教”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言，確保學(xué)生更有效地體驗(yàn)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】UBD模板;逆向思維英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì) “理解”實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王雁，上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)。

一、引言

基于目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：教師在課堂、單元以及整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，單元整合教材的意識(shí)淡薄;理解教材不夠深入;學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)淡薄。

通過(guò)深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，滲透地領(lǐng)悟核心素養(yǎng)和《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》（即UBD）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，思考英語(yǔ)教學(xué)，改善現(xiàn)狀，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、UBD逆向設(shè)計(jì)的“理解”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“教材”的概念：為達(dá)成目標(biāo)而應(yīng)用的最合適的體驗(yàn)、任務(wù)和評(píng)估。并建議學(xué)校“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。本書提到的教材（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：257）是支持預(yù)期結(jié)果（根據(jù)UBD模板在階段1確定的）的一種資源。教材是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的工具，根據(jù)學(xué)情而進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容或根據(jù)需要選擇性地閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造、精選和整合有價(jià)值且有效的教學(xué)資源。

本書所謂的“理解”（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：255）是需要學(xué)生合適的體驗(yàn)、討論和反饋。學(xué)生能明智地、靈活地和創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí)，就可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)理解了知識(shí)點(diǎn)（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：51）。理解是具有遷移性的，即對(duì)知識(shí)的遷移，沒(méi)有知識(shí)的遷移，就不能對(duì)新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。約翰·杜威曾在《我們?nèi)绾嗡季S》中認(rèn)為“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)意義的結(jié)果” （姜文閔譯，2005）。他著重強(qiáng)調(diào)了在理解概念的過(guò)程中，要不斷掌握事物之間的關(guān)系，即學(xué)生對(duì)思想、人、條件和過(guò)程的領(lǐng)悟，理解意味著使所學(xué)的內(nèi)容有意義，能在不同條件和情境中運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

為了打造“為理解而教”的有效課堂，UBD給廣大教育者提供了一份有效教學(xué)設(shè)計(jì)模板—《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展工作手冊(cè)》（McTighe& Wiggins， 2004：46-51）。它是圍繞逆向邏輯思維展開教案設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)為重，根據(jù)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，它分為三個(gè)階段：

第一階段是確定本單元或者本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第二階段是評(píng)價(jià)教學(xué)—從多角度進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

第三階段是設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)—利用理解六側(cè)面：理解、闡釋、應(yīng)用、洞察、同理心和自我認(rèn)知來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)WHERETO提供的指南優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、UBD模板逆向英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

筆者對(duì)牛津英語(yǔ)教材7BM2 Unit5 The Happy Farmer and His Wife的教案設(shè)計(jì)之初，進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì)的邏輯思考，步驟如下：

1.確定預(yù)期結(jié)果。根據(jù)《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科基本要求》，先對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容梳理，分別從語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)進(jìn)行單元梳理，隨后對(duì)每個(gè)課時(shí)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。這樣教師能更好整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，對(duì)整個(gè)單元有效重組，從而更易于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，在真實(shí)情境中體會(huì)輸出語(yǔ)言。

本課The Happy Farmer and His Wife是一堂閱讀課，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，它提倡對(duì)生活積極向上的態(tài)度，知足常樂(lè)的觀念，緊扣本單元主題—What can we learn from others？，緊扣整個(gè)模塊的主題—Better Future，這是未來(lái)學(xué)生對(duì)待生活應(yīng)具備的品質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)提問(wèn)：What decides people’s life？ What can we learn from them？ 只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz在分析和研究了大量關(guān)于課堂提問(wèn)、理解性教學(xué)及兒童如何學(xué)習(xí)的書刊和文獻(xiàn)之后，基于建構(gòu)主義理論與塔巴的教學(xué)策略，提出了獨(dú)到的教學(xué)策略見解—Qu：Est教學(xué)策略（Questioning for Understanding： Empowering students thinking，即為理解而提問(wèn)：讓學(xué)生開動(dòng)腦筋）。提問(wèn)的策略（宋玲譯，2016）是基于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得知識(shí)、構(gòu)建情感價(jià)值觀的過(guò)程中組織學(xué)生語(yǔ)言回答的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷建構(gòu)腳手架，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)合二為一，不斷生成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻地、有意義地理解。

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法（Bloom’s Taxonomy），把目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：

By the end of this lesson， students are expected to

learn some new words and expressions by using them（wife， hut， hard-working，? earn， gold， coin， comfortable， reply， greedy…， Although…， ….）

B. understand the fable by predicting from the title and pictures， skimming for the general idea and scanning for the specific information.

C. enhance Ss’ awareness of being less greedy and being happy towards life.

2.確定合適的評(píng)估證據(jù)。用什么來(lái)衡量學(xué)生習(xí)得和學(xué)得了知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略？情感態(tài)度價(jià)值觀是否獲得了升華？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？用不同的方式進(jìn)行測(cè)試，觀察理解能力有限的孩子是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。于是，采用小組角色扮演和分層教學(xué)方式;在post-reading環(huán)節(jié)中，采用復(fù)述課文的方式來(lái)評(píng)估教學(xué)效果;用圖片和完成表格的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力和閱讀策略能力;用層層遞進(jìn)地提問(wèn)方式，提升學(xué)生生活態(tài)度價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用自評(píng)、他評(píng)和小組合作評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)估教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。考慮在A目標(biāo)中，涉及hard-working， greedy， comfortable，happy， warm， gold， beautiful等形容詞，這些形容詞用來(lái)修飾人和物、描述人的情感，于是對(duì)這些形容詞進(jìn)行了分類，結(jié)合C教學(xué)目標(biāo)，知足常樂(lè)和采用積極的態(tài)度面對(duì)生活，所以任務(wù)之一，The Luck fairy（仙女）會(huì)給人們帶去愿望和祝福，哪些人會(huì)獲得這些愿望和祝福呢？涉及相關(guān)形容詞的運(yùn)用，作為本堂課的導(dǎo)入。由“讀圖”活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)新詞wife和課文背景—One Winter Night，此環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)B中的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。完成表格的活動(dòng)，培養(yǎng)skimming和scanning閱讀策略。采用有效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀篇章的深層次的理解。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高參與度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同感，激發(fā)思辨能力和批判性思維，進(jìn)一步理解和體會(huì)課文傳達(dá)的思想和觀念。

通過(guò)WHERETO提供的指南優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和Understanding by Design提供的逆向設(shè)計(jì)模板，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下（見文末表）。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，一線教師可以把UBD教學(xué)設(shè)計(jì)框架由理念轉(zhuǎn)為實(shí)踐，組織好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探秘或挑戰(zhàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解，并通過(guò)探索性學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jay McTighe， Grant Wiggins. Understanding by Design， Expanded 2nd Edition[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2005.

[2]姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S[M].人民教育出版社，2005.