小學《道德與法治》微課設計和運用探索

陳群

【摘要】小學階段是幼兒進入學校生活，接觸社會的重要時期，也是兒童道德觀、法治觀和認知能力發展的重要時期。從小學開始，道德與法治教育是加強社會主義核心價值體系教育，培養學生良好的公民道德素質和法規意識，構建社會主義和諧社會的重要內容。本文針對傳統小學《道德與法治》課程教育內容枯燥乏味，課程設計松散，實踐性和操作性不強等問題，通過分析廣州市部分小學《道德與法治》課堂教學實例，探索運用微課進一步活躍道德與法治課堂教學氛圍，改善教學效果，推動新課改貫徹落實。

【關鍵詞】道德與法治；微課；設計運用

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”并指出：“法治教育應從娃娃抓起，幫助青少年養成規則意識，將法治教育貫穿到國民教育的始終。”近年來，隨著新課程改革逐步落地實施，部編小學教材《道德與法治》即將替代原教材《思想與道德》，標志著小學階段即將開啟更為系統的《道德與法治》教育課程。然而無論是《道德與法治》還是《思想與道德》，在傳統觀念看來均屬于不受重視的“副科”，教學走流程，內容泛化，脫離生活，教學實效性較差。為此，我們結合廣州市部分小學道德與法治課堂教學實例，探索分析“微課”在小學道德與法治課程中的設計和應用，以期為推動新課改的全面落實，改善教學效果，以及開展《道德與法治》學科教學實踐提供參考。

一、當前小學《道德與法治》教學中存在的問題

1.思想認識存在偏差

在傳統教學觀念中，語文、數學和外語是公認的“主科”，除此以外均是“副科”，尤其是《道德與法治》學科普遍沒有得到足夠重視。一是學校重視不夠，大部分學校沒有配備道德與法治專職教師，兼職教師也大多沒有經過專業培訓，缺少教學實踐經驗；二是工作重心偏離，執教教師普遍認為小學道德與法治屬“副科”，長期執教于個人發展進步不利，主動鉆研小學道德與法治教學不深，短期教研或培訓成果向日常教學實踐轉化效果不佳；三是家長放松要求，部分家長認為小學道德與法治學科成績與學生升學、擇校等不掛鉤，放松了對孩子的學習要求。

2.重德育輕法治教育

“師者，傳道授業解惑也。”古往今來，師者以德為先，除教人一技之長，還要教授做人的道理，但更偏重于對基本社會道德的教育，而對學生法治觀念的培養涉及較少。長期以來，在道德和法治兩個方面教學內容上，無論是學生教材編排、課程設置、師資配備等，道德方面處于明顯優勢。此外有的學校法治教育甚至不列入考試范圍，法治教育的重要性幾乎被忽視。

3.教育效果差強人意

一是教學過程簡單隨意，日常教學走流程、照本宣科現象嚴重，甚至正常課時用于其他科目學習；二是教學內容宏觀泛化，課堂內容單一，書本中的“大道理”與小學生的現實生活情境結合不緊密，不能充分調動學生積極性；三是考核評價機械單一，多以機械地試卷考試為主，學生存在抵觸情緒，也一定程度挫敗了學生學習積極性。

二、應用微課技術提升《道德與法治》教學實效

“微課”是新媒體技術與教學實踐相結合的產物，具有“主題突出、短小精悍、針對性強、交互性好、應用面廣”等特點，更適合小學階段的年齡特點和發展規律。一個好的“微課”設計往往有助精煉教學內容，培塑學習能力，增強教學實效。

1.提供教學互動平臺，聚焦各方關注

傳統教學形式單一，內容枯燥，教輔參考少。隨著新媒體技術快速普及，大量音、視頻等多媒體資料形成了豐富多樣的學習資源庫，為教學參考提供了強力支持。各類在線教學軟/硬件技術和設備也不斷升級換代。新技術的發展為教師提高自身水平，為學生自主學習提供了良好的互動平臺，與此同時，網絡信息的快速傳播也在不斷吸引社會各界對道德與法治教育的關注。

2.優化法治教學內容，補齊短板弱項

習近平總書記指出：“法律乃治國重器，良法善治是法治中國建設的追求目標。”傳統教育內容主要圍繞憲法等宏觀法律法規，內容過于宏觀泛化，脫離了小學生階段年齡特點。可結合生活中排隊乘車、就餐等案例編排制作微故事、微動畫等，從遵守公序良俗、校紀校規等方面引導學生討論交流，將宏觀法律分解細化并落實到課堂教育，于細微之處培養學生的法規意識。

3.培塑自主學習能力，提高教學效果

新媒體時代，通過整合優勢教學資源，供學生課外觀看線上“微課”，學生可以自主對相關知識點進行復習與鞏固。甚至還可以對自己感興趣的知識進行針對性地學習，進一步提高知識灌輸的針對性。通過這種由學生自主搜集資料，教師系統組織學習的形式，既培養了學生自主學習能力，也提高教學效率，從而提高了總體教學效果。

4.強化互動學習交流，改善教學氛圍

傳統“一對多”的課堂教學模式，教師難以全面掌握各個學生的學習情況。在新媒體支持下，學生可通過在線學習微視頻，進行課前預習與課后復習；另外，學生在預習與復習時，可在線與教師互動釋疑，或留言與同學交流探討，有利于激發學生參與互動的熱情。學生還可在課堂上把線上“微課”學習中遇到的問題提出來，在教師當面引導下，進行小組探究。此種形式，為增進師生了解，強化互動合作提供了便捷的條件。

三、“微課”在小學《道德與法治》課程中的設計與應用

當前，“微課”的運用沒有所謂的標準作業流程和呈現形式，可以說只有最合適的“微課”，沒有最好、標準的“微課”。我們認為，科學設計和運用“微課”，創新小學道德與法治課堂，應從課內和課外兩方面入手：

1.打好課內教學輔助

可以利用“微課”的固有優勢，從課堂導入、情境創設、緊扣主題、指導實踐四方面切入。

①課堂導入，激發學習興趣

導入是課堂教學的關鍵環節，起到起歌定調、提琴上弦的效果。精彩的導入，意味著成功了一半。小學生注意力難以集中，因此，也要特別注意導入的方式。可通過照片、視頻展播的方式從學生身邊的人和事，從學生最感興趣的話題開始引導，循循善誘逐步進入主題。

如，講授二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課時，課前教師搜集孩子們過中秋時的照片、視頻素材，制成短視頻，課堂開始時以膠卷傳送的形式，將全班學生的節日照片快速呈現，再精心插入班上個別家庭團圓過節的小視頻。以真實的生活場景，激發學生的好奇感，引導學生入情入境。學生的靈性被激發，表達的欲望更強烈，對中秋也就有了更深刻的感受。

②創設情境，豐富生活體驗

小學《道德與法治》教育重視從小培養學生正確的道德觀，讓其掌握社會生活的基本準則。在設計制作微課時一定要貼近學生生活實際，可使用音樂、動畫、視頻等音、視頻手段創設一種貼近真實生活的情境，使學生身臨其境，喚起感性與經驗共鳴，保障學習的全情投入，從而豐富自身生活體驗。

如，講授二年級上冊《班級生活有規則》一課時，事先錄制“街頭采訪”視頻，以小記者“街頭采訪”的形式引導學生說出班級內存在的不文明現象。不但避免了學生不愿在課堂上說自己班級的不好，預期參與度不高的情況。通過這種小調查、小采訪的方式，學生更愿說出真實的問題，心理上比較容易接受。

③緊扣主題，加深理解掌握

小學生空間想象能力弱，抽象思維能力欠缺。可針對課程主題，結合網絡素材將抽象的學習內容制成學生喜愛的動畫，既吸引學生注意力，也便于學生理解掌握。如，講授一年級上冊《吃飯有講究》一課時，在講到“合理搭配有營養”環節時，可直接播放《蔬菜水果寶寶們》主題動畫，讓學生在觀看視頻過程中直觀感受不同食物的營養價值，達到直觀呈現主題，加深理解掌握的效果。

④緊貼實際，指導生活實踐

對于具體操作層面的內容，可通過網絡下載或錄制相關動畫或視頻，結合課程需要進行播放，達到直觀呈現方法步驟，精練講解內容的效果。如，講授一年級下冊《不做小馬虎》一課時，講到“克服馬虎有妙招”時，播放班上某位同學根據課程表收拾書包的實錄視頻，逐步引導學生根據課程表來收拾書包物品，從而避免遺漏。

2.拓展課外活動

可根據班級實際情況，以小組為單位鼓勵學生課后自主收集資料，構思故事情節，編撰微故事，讓學生在課外活動中學習思考。

如，講授二年級上冊《大家排好隊》一課之前，我們讓學生記錄日常生活中在公共場所排隊時發生的點滴，并整理制作微故事在課堂分享，以此激發學生自主學習思考能力。

四、結語

“微課”良好的互動性和開放性，可有效活躍課堂氛圍，增強教學互動，改善教學效果，為小學《道德與法治》課程教育實踐提供有力支撐。隨著新技術快速發展（如虛擬現實技術、5G等），“微課”的應用形式將更加豐富多樣，必將成為教學實踐的主流趨勢。今后，我們將繼續優化“微課”設計，創新運用模式，提高教學實效。

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