初中英語后進生轉化之我見

劉淑華

【摘要】“后進生”這個概念，是相對于“先進生或優秀生”而言。后進生的存在總是弄得每位老師欲罷不能、寢食不安。在如何防止和轉化后進生這一問題上，筆者一貫倡導站在后進生的角度進行教育。站在后進生的那面，并不是對他們的不思進取放任自流，也不是為他們的懶惰散漫而百般申辯，而是要學會接受后進生的現狀，走進后進生的心靈，傾聽他們內心的真實聲音，既而找到一條最適合他們的有效的教育教學途徑，幫助他們走出學習被動的尷尬處境，做一個智慧型的督導者和鞭策者。

【關鍵詞】初中英語；后進生；轉化策略

許多學生從小學升入初中后，一時難以適應新的學習環境。他們對新的同學不熟、對新老師的教學方法陌生、對眾多新學科的學習感到一片茫然。“兩極”分化現象必然出現，并不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱后進生）。他們是一個學習積極性不高、學習成績暫時落后、往往也不太守紀律的學生群體。后進生一般有四類：學習成績差的后進生、組織紀律差的后進生、學習成績和紀律都差的“雙差”后進生，以及學習成績時好時差的準后進生。在一個班集體里，后進生的人數雖屬于少數，但如果教育不當，他們會給班級的班風和學風帶來極大的破壞作用。

一、后進生的存在是必然的

升入初中，學生面對的功課越來越多，從以前小學的語、數、英三科突然變成了七八科。雖然投入了比讀小學時更多的時間與精力，然而并非人人都能成功。特別是英語這門學科，面對更小的字、更密的行距、最長的文段、更復雜的句子結構，更是使他們感到難以招架。有的學生，由于在學習英語的起始階段就已形成了對這門科目的恐懼心理，到了初中就更加變本加厲，以致于影響到他們對于英語學習的理解能力、記憶能力、思維能力、知識遷移能力等。更有甚者，因基礎差，成績總是處于落后階段，最后會導致他們嚴重的心理障礙和自卑心理。所以說，在初中階段，后進生的出現和存在是必然的。

在學習行為上，這些后進的同學普遍存在以下這些問題：課堂上，坐姿東倒西歪，眼睛左顧右盼，自控能力差，極容易受周圍環境的影響，只要哪里有一點風吹草動，那對散漫的目光就會像脫韁的野馬，半天拉不回來；下課后，他們的學習習慣更差。他們從來沒有時間觀念，做事拖拖拉拉，有問題從來不會去問其他人，更不會預習或復習功課，每天只是被各科知識牽著鼻子往前走；在對待作業的態度方面更是強差人意。他們書寫馬虎、偷工減料、抄襲成性，為完成作業而做作業。對于英語學科，大多數后進生僅能完成簡單的詞匯和課文抄寫，而對于那些理解性強的完型、閱讀、短文填空練習，他們往往眉頭緊鎖、一愁莫展。對于英文寫作，就更是誠惶誠恐，半天不知從何下筆。

在情感上，成績的暫時落后也導致后進生極度缺乏自尊和自信。他們通常性格懦弱膽怯，怕出錯誤被人恥笑。碰到問題從來不敢向老師或同學請教，缺少與老師和同學們的正常情感交流；他們在課堂上不愿開口，更不愿參與課堂的小組活動，只是靜靜地聽別人說，或者干脆一個人躲在角落做其他事情。久而久之，養成一種孤僻自卑的性格，對自己的學習能力更是持懷疑態度。

二、后進生的形成是偶然的

筆者認為，后進生并不是一天形成的，更不是天生的。在小學階段，這些后進生中，還不乏成績中上者。所以，導致后進生今天的學習被動局面，是由自身、家庭和學校幾方面的原因所造成的。

1.自身的學習方法不當

步入初中后，很多學生沒有掌握學習的主動權，還在幻想著對老師的無限依賴。常常表現為：學習無目標、時間無規劃、不會對知識進行梳理歸納，課堂筆記“眉毛胡子一把抓”，完全分不清知識重難點。最關鍵的是，他們課后從來不及時對筆記上的知識內容進行消化與鞏固，也不主動去尋找知識點之間的聯系。所以，他們學到的知識往往都是孤立的、不成系統的。

2.家庭教育的缺失

孩子之所以會變成后進生，另一個重要原因就是家庭教育。有的家長，他們的教育方式簡單粗暴，重智輕德，只注重孩子的學習成績，忽視對孩子品德修養和心理素質的教育；有的家長，一味地強調工作忙碌，無暇照顧孩子，通過請家教或請孩子的祖父母，給孩子找一個“陪護”，以期“代己教子”；也有的家長，一味地遷就溺愛子女，對孩子的學業不管不問，放任自流；還有不少家長對自己的孩子要求過低，久而久之，孩子也就失去了努力的方向，前進的腳步也戛然而止，繼而淪落成了后進生中的一員。更有不少父母，他們往往用成人世界的功利標準來評判孩子，總愛站在孩子的對面趾高氣昂，指手畫腳。他們從來不會學著站在孩子那面去聆聽孩子內心的想法，更不會關心孩子的真實感受。面對孩子，他們更多的是一種武斷，而不是理解；是一種強制，而不是尊重。這使得孩子對他們父母的功利性關愛產生極大的逆反心理，最后，只好以“破罐子破摔”的態度來回敬父母假惺惺的關愛。

3.對老師的教學方法不認同

從課堂教學的直接效果來說，教師的不恰當教學方法更是導致學生后進的重要原因。有的教師上課表情呆板、教學方法單一，教學內容枯燥無味，對學生毫無吸引力；有的教師為了快速地完成教學任務，提問時蜻蜓點水，只象征性地叫幾個優秀生回答，而很少鼓勵較差的學生嘗試。由于學生對教師的不負責任的教學方法和態度不認可，最后他們的學習熱情必定喪失殆盡，最后不得不徹底地放棄這一門學科的學習。

三、借助后進生的“偶然”，走出“結果的必然”

后進生的存在是必然的，但是，后進生的形成也是偶然的。所以千萬別用后進生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我們應該探索形成后進生的多種可能性原因，學會站在后進生那面去思考問題，努力去尋找適合他們學習的方法與策略。一言以蔽之，莫給學生變后進的機會。

1.站在后進生那面，幫助他們幫助他們克服內心障礙

古人說：“親其師，才能信其道。”在平常的教學過程中，教師對學生和藹親切，才能消除學生膽怯的心理障礙。對于后進生更應該用無微不至的關懷去感化他們，千萬不要因為某一天某一件事沒做好，就全盤否定他們，更不能對他們的錯誤嗤之以鼻或冷嘲熱諷。老師應該學會弓著背，彎下腰，低著頭去聆聽他們的心聲，找出他們學習的困惑，找準契機，給予積極熱情的鼓勵和表揚，讓他們重新融入課堂小組合作中去學習，并不斷為他們提供表現的機會。比如，在英語課的“語言展示”環節上，可以多提供小組全體成員一起上臺展示的機會，讓后進生能感受到集體的溫暖和自我價值的實現。

2.站在后進生那面，幫助培養他們的良好學習習慣

美國心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”換句話說，習慣往往決定了一個人的命運。所以說，后進生的學習成績差，也是由他們平時行為習慣差決定的。要想提高后進生的成績，就要從他們的學習習慣抓起，如幫助他們制定長、中、短期學習目標、引領他們進行適當的課前預習、督促他們做好有效的課堂筆記，并鼓勵他們考試后進行錯題收集整理等等。

①培養分階段制訂學習目標的習慣

根據后進生的具體情況，制定切實可行的學習目標，有短期目標、中期目標和長遠目標。短期的可以是一日5至10個英語單詞背默過關目標或一個模塊的詞匯過關目標；中期的可以是月測和段考目標；長遠的則有期中和期末考試目標。但是，長遠目標只是總的努力方向，而平時的短期目標才是實現長遠目標的基礎。所以，（下轉第36版）（上接第35版）教師要對后進生不停地設置一個個切實可行的短期目標，鼓勵他們在實現諸多的短小目標中去進行“跳一跳，摘個桃”的愉悅體驗。

②培養良好的預習習慣

由于后進生上課不專心，注意力渙散，加上基礎差，難聽懂教師講授的內容，導致他們上課十分被動，每天都被一條條的新知識拖著往前趕，整日疲憊不堪。要改變這種被動的局面，“預習”便是一條很好的有效途徑。我們知道，“學起于思，思起于疑，不思故有惑。”課前預習就是尋“疑”，預習能為聽課作好準備，是獲得上新課主動權的最佳手段，也是培養學生自主學習能力的好方法。對于后進生，如果我們在課前指導他們預習、明確提出預習的內容和要達到的要求，如課前聽錄音試讀音標詞、用新單詞造句、給新課本寫中文翻譯或提前預習課本后面相關的語法內容等等，都會大大降低他們第二天課堂上聽課的難度。如果他們在預習中碰到疑點和難點，就要鼓勵他們把這些這些疑難點寫在書上或預習本上，讓他們帶著疑難點自信地走進課堂。經老師課堂點拔，往往會有醍醐灌頂、茅塞頓開之醒悟。

③培養良好的課堂記筆記習慣

英語是一門結構性的語言，其龐大而又繁瑣的詞匯和語法都要求學生能一一準確記憶。在課堂上，我們要求學生邊聽課邊把筆記記下來，以便于課后復習鞏固。對優秀生來說，認讀并快速抄寫黑板上的單詞、詞組和句子也許是一件輕而易舉的事。但對于后進生來講，要完成這項工作就顯得艱澀難為。他們要么抄錯單詞，要么張冠李戴，要么抄了這條又漏了抄那條。所以老師始終要學會站在后進生那面去思考，多體諒他們知識理解力的有限，多體諒他們行動的緩慢，多給予他們充裕的時間，多指導他們記筆記的科學方法，課后還要不定期地多檢查他們的筆記效果，直到他們形成了良好的習慣為止。

④培養良好的復習習慣

及時復習是提高學習效率的最重要環節，也是知識真正消化吸收的過程。對于后進生，教師可以先提出較低要求。以英語學科為例，開始時筆者要求他們對所學的單詞、基本句型進行識記、背誦，并及時肯定他們的成果。經過一段時間的監督和檢查后，進而提出更高要求，要求他們能將所學的新知識與舊知識聯系起來進行對比，然后再對自己的筆記進行重新歸納整理。學生的筆記整理過程其實也是一個很好的復習鞏固過程，筆記越梳理，知識結構就會越明朗。

⑤培養不恥下問的好習慣

“三人行，則必有我師焉。”鼓勵后進生設一本提問本，課后多向同學問問題。另外，筆者也鼓勵后進生直接拿著提問本來問，每問一次，就立馬發一張由學校統一發放的加分條，得一張，就加0.5個學分。有了學分獎勵，學生問問題比以前要主動得多。有時一個人來問，有時三五成群圍著我問個不停，有的同學為了多掙點學分，一天甚至過來問三四次，慢慢地，全班就形成了一種勤思好問的好風氣。

3.站在后進生那面，加強課外個別輔導

由于基礎不同，學習能力各異，學生間必然存在著學習上的差異，因此，進行課外個別輔導，是必要的措施。從初一學期起，以學生自愿為前提，進行優生和后進生“一對一”結對子輔導，要求后進生每天在規定的時間內到組長處過關并進行登記。每周進行一次統計，看看哪一小組的過關任務完成得最好，并評選出最佳輔導員和最佳學員。另外，為了檢查后進生對每課重要知識點的掌握情況，在課后時間，筆者還會專門用小紙條設計幾個專項練習題給他們做并進行耐心講解，讓他們在一次次的小嘗試中品嘗成功的喜悅。

4.站在后進生那面，贏得家長更多的關愛和支持

由于部分學習困難生的家長對子女的責備多于關心，對他們的失望高于期望，造成后進生沉重的心里負擔，這樣反而不利于他們成績的提高。因此，教師應該始終站在后進生那面，多體諒、多理解，采用“多表揚，少告狀”的愉快方式，通過家庭訪問、家長來校、電話聯絡等形式，去向家長宣傳家庭教育的重要性，以贏得家長更多的關心和支持，同時也會贏得后進生對老師工作的認同。

這個世界之所以多姿多彩，就是因為萬物存在著不一樣。每朵花、每片樹葉都是大自然的巧奪天工，每個人更是造物主獨一無二的精心杰作。生命的個體是有差異的，在我們的教育教學過程中，教師一定要尊重生命個體的尊嚴，體諒個體的差異，并根據每個人的特點，去誘發他自身的潛能，幫助其完成生命的成長。后進生，雖暫后仍可進，只要方法得當，他們仍是可塑之才。因此，我們要時常學會站在后進學生那面，去發現他們、理解他們、幫助他們，就一定能在后進學生身上培育出美麗的花朵。

參與文獻：

[1]李洪元.后進生的心理特點與教育[M].科學出版社.

[2]楊聰.插班生林可樹[M].吉林大學出版社，2011.

[3]李奎.淺談初三英語教學中的補差策略[J].中小學英語教學與研究，1999.