基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)

黃少楠

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是形成并豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。要在小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中形成并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要做到以下幾點(diǎn)：以生為本；以讀為魂；以表達(dá)為深化。在低學(xué)段閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成與提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；低學(xué)段；閱讀教學(xué)

《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”一詞。核心素養(yǎng)在不同學(xué)科上的具體化即學(xué)科核心素養(yǎng)是不一樣的。那么，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？

基于核心素養(yǎng)的課程改革從高中開始，提煉出語文核心素養(yǎng)即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而陳先云先生列出小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”結(jié)合前面提出的語文核心素養(yǎng)可見，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成并豐富自身的語文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。怎么做，才能在小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中形成并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？

一、以生為本

課堂教學(xué)的核心是課程意識，而低學(xué)段語文閱讀教學(xué)的課程意識需要明確的一點(diǎn)應(yīng)該是“以生為本”，教師在閱讀教學(xué)中不能僅僅定位于教書上，更重要的應(yīng)該是育人。特別是小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生的可塑性是非常大的，非常易于形成其基本人格，語文教師必須抓緊這個時間段，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的習(xí)慣。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得語文素養(yǎng)，首先要做到以生為本。低學(xué)段閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程，在潛移默化中感染學(xué)生。在閱讀教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，留給學(xué)生充足的時空去感受、學(xué)習(xí)文本，不能讓學(xué)生如牛嚼牡丹般學(xué)習(xí)。在人生的起步階段，在低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的獲得、閱讀技能的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)都是很重要的。此外，更加必不可少的應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的價值感，形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展學(xué)生的個性，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。低學(xué)段語文閱讀教學(xué)中要考慮“為什么教”和“教什么”兩個問題，“以生為本”和用閱讀教人就是最好的回答。

二、以讀為魂

基于漢語言文字的特點(diǎn)，低學(xué)段語文閱讀教學(xué)的靈魂應(yīng)為朗讀。正如張若田先生所言：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

讀，分為出聲的讀和不出聲的讀。出聲的讀在低學(xué)段閱讀教學(xué)中可以采用的有：齊讀、范讀、美讀、分角色讀、引讀、問讀、合作讀。美國閱讀教育專家崔利斯在《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》指出，培養(yǎng)閱讀者最有效的方法是大聲朗讀。在低學(xué)段中，無論是在課堂上還是在家庭里，選擇合適的書本大聲地朗讀吧！鑒于低學(xué)段學(xué)生好玩的天性，在朗讀時盡量采取多種形式讀，采用學(xué)生感興趣的形式朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，朗讀方式的采用必須考慮文體特征選擇，不能以偏概全。像《棉花姑娘》這樣多角色對話的可分角色讀；像《我多想去看看》就可以采用引讀法；《比尾巴》可以采用合作讀的方式……

不出聲的讀包括默讀和瀏覽。在低學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)生需要習(xí)得的一個基本閱讀技能是默讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低學(xué)段提出的默讀要求是“學(xué)習(xí)默讀”，所以教師在教學(xué)中要注意教會學(xué)生默讀的方法和習(xí)慣，并讓學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，不能將默讀變成不讀或者隨心情讀。

讀，是學(xué)生感知文本的重要橋梁，學(xué)生通過誦讀與作者、文本直接對話，帶著自己的感情去理解、感悟文本。但是，讀并不意味著一味地倡導(dǎo)“多讀”，應(yīng)該要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸文本中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力和思維，從低學(xué)段開始有效形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的提升從而不斷提升閱讀能力。

三、以表達(dá)為深化

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了對語言文字的理解和運(yùn)用能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，在低學(xué)段閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是極為重要的。語言運(yùn)用的四項(xiàng)基本技能為聽說讀寫，“說”和“寫”作為輸出語言的兩種能力，須從低學(xué)段開始訓(xùn)練，做到“讀寫結(jié)合”。如果低學(xué)段學(xué)生在閱讀教學(xué)中只是一味地讀和感悟，沒有做到積累、內(nèi)化、遷移運(yùn)用，這樣學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力就無從談起。

在低學(xué)段中，由于識字原因和年齡特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)更多是通過說。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的欲望，然后開始訓(xùn)練學(xué)生說完整的話和連貫的話的能力，為學(xué)生以后的寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中充分利用插圖等資源不斷地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行不同層次的說話訓(xùn)練。

低學(xué)段學(xué)生表達(dá)能力的另一個訓(xùn)練方法就是寫話。正如葉圣陶先生所指出的：“閱讀與寫作是一對孿生兄弟。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”低學(xué)段閱讀教學(xué)一定要和寫話緊密聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行練筆，這樣能加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教《四個太陽》時可以讓學(xué)生仿寫自己想畫的太陽；在教《小猴子下山》時寫寫想對小猴子說的話；在教《端午粽》時寫一下自己家端午節(jié)會做的事情……

小學(xué)一、二年級是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的階段，很多習(xí)慣都是在此時形成的，語文核心素養(yǎng)也是一樣的。閱讀教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的重要地位，作為小學(xué)語文教師，須圍繞語文核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法設(shè)計，又要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成與提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

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