借助情境創設，導航有效教學

曾玉蓮

摘 要：語文課堂教學要注重借助情境創設，導航有效教學。情境創設的手段與方式包括：借助精煉的問題，創設教學情境，達到“牽一發而動全身”；聯系生活，展現情境，讓語文從生活中來，又回到生活中去；根據教學內容，巧妙地利用一切可想象的空間，培養學生的想象力和創造力；合理地利用多媒體，激發學生的學習興趣，提高課堂密度及效率；適時地開展情境體驗活動，如角色表演、導游、做實驗等，拉近學生與文本的距離。語文教學必須制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，讓學生獲得情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使學生語文素養全面協調地發展。

關鍵詞：語文課堂教學；創設情景；興趣

新課標提出的一個重要要求就是“讓學生在生動具體的情境中學習語文”。在語文課堂教學中創設情境，主旨就是激活語文課堂，讓學生有興趣學習。學生的學習興趣總是在一定的情境中產生的，教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣。情景創設的好壞，往往影響整堂課的教學效果。教學情境是教師根據教學內容，與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。怎樣創設教學情境，讓學生能夠自主地學習語文呢？下面談談我的幾點做法。

一、借助問題，創設情境，突出“精”

新課程倡導自主、合作、探究的教學模式。創設問題情境，是實現這一模式的有效方法，也是提高課堂教學效率的良策。創設問題情境，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以實現師生之間的互動。教師應從學生的實際出發，從課文包含的眾多信息中提煉出最本質的核心信息，以觀點鮮明的話題來切入文本教學，撥動學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。話題提煉要突出“精”，要能從話題這個“點”輻射到整節課教學這個“面”。在語文教學中，精準設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。

二、聯系生活，展現情境，突出“真”

我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”由此可見生活化教學的重要性。新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源。教師要充分利用生活這一寶庫，引領學生回歸生活學語文、用語文。回歸生活學語文，既能使語文自身的魅力得到充分展現，又能讓學生學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識。

學生的生活經驗是語文課程重要的組成部分。教學中，教師要引導學生將課堂與生活、文本與經驗有機結合起來，創設豐富多彩的生活化“真情境”，喚醒學生的生活記憶，讓學生在體驗生活中深化認識、豐富語言、積累語言，并能將語文知識運用到生活中去，有效地提高學生的語文素養。

在教學中，教師既要重視文本，又要重視拓展，重組資料，有效整合各種資源（包括生活資源、其他學科資源），實現教材來源于生活，又回到生活中去。尤其在口語交際和作文教學中，更要著力創設情感體驗，讓學生自己去觀察，去想象，去思考，獲得生活的第一手材料，如此，學生寫作文時才有話可寫，才言之有物，才有真情實感。

如小學語文五年級上冊第八單元的作文要求是：“選取一個場景，按時間順序寫下來。”上課之前，我先組織了一次拔河比賽，接著引導學生暢談本次活動最讓人難忘的場面，還引導學生回憶生活中讓人難忘的或有意思的場景，然后大家互相交流、分享。學生通過活動、交流再現生活中有意思的場景，教師適時地回放一些鏡頭以勾起學生的回憶，此時學生的寫作欲望大增，寫作興趣高漲，寫作自然水到渠成。

語文教學要緊密聯系學生的生活實際，創設新穎活潑的生活化“真情境”，強化學生的體驗，調動學生的學習興趣，增進學生的表達欲望，促進學生的語言、情感內化，令其迸發出思維火花，從而構建出充滿激情的語文課堂，提高課堂的教學效率。

三、豐富想象，創設情境，突出“巧”

想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。豐富的想象可活躍學生的思維，培養學生的創新能力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，都是點到為止，或是留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。因此，在教學中，教師應根據教學內容，創設情境，巧妙地利用一切可供想象的空間，誘導和激勵學生展開合情合理的想象，挖掘發展想象力因素，發展學生的想象力和思維能力。

如在教《窮人》一課時，我創設了這樣的情境：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬！相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”我創設這一情境，巧妙地導入續寫，即讓學生沿著原先的認知，展開想象的翅膀，緊扣情境中的“難熬”進行合乎情理的續寫。

教師要通過適時、巧妙的場景設置，有效地調動學生去讀書，去思考，去想象，步步深入而又準確地演繹文本中豐富的信息。這樣不但使學生掌握了知識點，還激發了他們的自主創新意識，發展了學生的語言表達能力，讓他們學得愉快，學得扎實。

四、利用多媒體，拓展情境，突出“趣”

如今，多媒體技術已進入課堂，成為實現教學現代化的突破口。在小學語文教學中，利用多媒體的現代化手段進行情境創設，為課堂教學提供鮮活生動的圖像、動靜結合的畫面、聲像同步的情景，能夠使教學變得形象生動、活潑有趣，而且擴充了課堂教學的有效容量，更能展現出語文的魅力。利用多媒體拓展情境進行教學，不但能使學生有身臨其境之感，還能最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，喚醒他們自主探究的意識，從而取得事半功倍的教學效果。

如在學習《七步詩》時，我配以與詩文內容相符合的畫面“煮豆燃萁”（以擬人化的、有趣的筆觸畫出“豆在釜中泣”的情境圖），再輔以哀怨的琴聲和深情的朗讀，營造出詩作的氛圍。學生們沉浸其中，輕松地把握作品的內容，領悟到“本是同根生，相煎何太急”的思想感情。如果僅僅靠看課本或靠教師的講解，學生的思維很難被喚醒，也難以產生與作者產生感情上的共鳴。最后，我播放相關錄像片段，并讓學生展開想象，分小組合作探究：如果你是曹丕，聽了這首詩，你會怎樣想？又會怎樣做？學生群情激昂，個個摩拳擦掌，都想一吐為快，而且大都能說出“曹丕難不倒他的弟弟，打消了殺害曹植的念頭”這層意思。

可見，利用多媒體拓展情境，不但能使教學形象化、有趣化，還加深了學生的情感體驗，更能為學生自主探究奠定基礎，實現最優化教學。

五、借助活動，體驗情境，突出“活”

新課程主張“努力建設開放而有活力的語文課程”。在情境中展開教學，設置情境體驗，有利于激發學生學習的積極性，從而使語文課堂充滿活力。教師應根據課文的特質開展合適的活動：對故事性強的文章，如《晏子使楚》，可以采用角色表演；對按時間順序或方位順序來寫的文章，如《圓明園的毀滅》，可以開展當小導游的活動；對科學性強的文章，如《詹天佑》，可以演示、畫圖；有的課文還可以采用講故事、做游戲等活動形式。開展活動是吸引學生注意力的有效手段。小學生都喜歡活動，并有強烈的表現自己的欲望，因此，創設活動情境，搭建活動平臺，是構建開放而有活力的語文課堂的重要途徑。

活動情境是課堂教學的催化劑、興奮劑，它使課堂教學活力涌動，點燃學生的學習熱情，激活學生的創新思維，促使學生應用語言、內化語言，真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己的認知結構中。

實踐證明，在小學語文教學中運用情境教學，使學生在輕松、愉快的環境中積極地學習，能夠讓學生加深對課文的理解，獲得深刻的情感體驗，更有意愿主動參與、主動探究、主動發展，從而使思維能力、空間想象能力和創新能力得到提升，語文素養得到全面發展，擁有優良的品質。