基于圖像的高三地理教學實踐與思考

劉振坤 劉偉

摘 要：地理圖像是地理教育的“第二語言”，并融合了地理知識。基于地理圖像的中學教育可以提高學生分析地理圖表的能力。它還可以幫助學生建立不同級別的網絡知識，以增強學生的學習能力，思維和回答問題的能力得到提升。

關鍵詞：圖像;高三地理;教學實踐;思考

地理學習對于高三學生而言，會出現以下問題：知識難應用，不能利用好地圖知識，知識點不清晰，無法建立知識體系，學生自己最大弱點是——區域定位和圖形分析的能力弱，獲取有關地理圖像的信息的能力非常有限，最終影響了學生回答問題的能力。

1.基于地理圖像構建知識體系

1.1建立學生心理地圖基本框架。

大陸景觀的位置主要分為相對位置和絕對位置，交通類型、國與國或洲與洲之間的地理位置、商業位置是相對位置，絕對位置包括海陸位置以及特征、經度和緯度。在世界地圖上經緯度的主要解釋是三個子午線、三個緯線圈。

1.2基于地理圖像建立地理知識之間的聯系，構建知識體系。

圖1顯示了基于高中地理知識的人與自然可持續發展系統。

在此基礎上，作者對大氣環流的一個例子進行講解。

案例1大氣環流

（1）直覺識別：7月份在副熱帶高壓控制下從長江三角洲地圖獲取信息（熱）。（2）快樂學習：7月份副熱帶高壓影響期，根據溫度分布獲取信息（溫度范圍寬，持續時間長）。（3）積極思考：為什么亞高在圖中顯示為西擴北散？高溫如何影響農業？從而提出合理的措施。（4）理性生成：生成概念圖。

使用景觀地圖識別并呈現問題，以快速激發學生的興趣，回憶已學的知識和研究問題的經驗，并通過比較、分析和使用概念圖的形式推理規則，訓練模式是“直覺識別-快樂學習-積極思考-理性生成”。不僅可以快速了解基礎知識，還可以提高學生的閱讀技巧，激活學生的地理思維，克服學習障礙，讓學生更好的掌握空間位置和圖形分析等地理問題。在充滿活力的氛圍中生成動態知識，為日常生活、農村發展和城市企業提出良好建議。

2.基于地理圖像構建知識體系。

特殊教育的深度在于基于基礎知識的整合，關注高頻測試點，重新構建知識，查看具體學習進度，例如，基于地形圖像創建知識模塊，查找缺陷并進行有效改進。創建知識模塊有幾種形式：①可以在地形圖像中宏觀地理解，并且可以構建運動規則、分布規則、差異規則和人類活動的規律;②也可以從微觀中研究，以鼓勵學生將新概念引入討論過程，對其進行完善和修改的同時在長期記憶系統中了解學習內容，最后建立基于精細地形圖像的知識模塊。

案例2大綱教程

可在等高線圖上檢查輪廓屬性：①等值線平滑曲線;②同一等值線每個點數值一樣;③同一圖像相鄰等值線之間的數字間距一樣;④同一圖像中任意兩個之間的相應數值差異是某值的倍數或0;⑤同一圖像的兩個輪廓通常不能相交或合并（懸崖除外）⑥等效線是閉合曲線（扭曲方法，需要圓的內部，但由于框架邊界，圖像可能不會完全關閉）;⑦輪廓值、方向、密度和曲率反映了地理變化。對于相同等高線圖中表示數字的變化率，如果曲線很大，則變化很大;如果曲線很小，則變化較小。等值線的研究要求“七看一分析”：七看指看圖片的名字（新課程改革要求教師引導學生學習，強調學習過程中注重研究知識策略。“知識策略”的概念是布魯納在1956年提出，知識策略換句話說就是人們解決問題的方式）。因此，基于地理圖像，我們關注如何在構建知識模塊時進行知識交流，分析核心知識，以及獲取重點領域的戰略知識。

3.基于地理圖像構建答題模式

考前教育可以看維度（方向）：高考方向，加強綜合訓練提升薄弱點，通過答題進行思維培訓，多方位整合、整體提升。在高三結束前，保證學生掌握基礎知識并形成知識模塊。在處理“不知道怎么答題”、“文本不正確”、“答案不準確和不完整的”等問題時，可以通過概念圖，鼓勵學生歸納總結答題技巧，構建答題模式。在建構理論的指導下，結合地理教育的實踐，根據“問題—分析—解決”的模式，培訓學生的思維靈活性和提高他們的答題能力，使學生適應各種情境中遇到的問題。

案例3：答題模式的區域性和綜合性是學習地理的重要特征。例如：優越的地理位置，便捷的交通，優越的自然條件，工農業條件良好，資源豐富，品質優良，以及科學技術的發展、市場條件廣泛（人口眾多，人口密集，經濟水平高）;國家政策好，改革開放（高吸引力，外資來源廣，外貿重點發展，大規模建設等其他條件）。其他地區受到發展條件和歷史的影響，發展也存在一些差異，經濟發達地區（東部）的優勢——發達國家經濟、技術水平高、交通發達，而經濟落后地區（中西部地區）的優勢——豐富的勞動力、豐富的煤和鐵資源。區域間協調利用不同區域優點進行資源重新分配，以促進可持續的區域發展。

4.結語

學生掌握基本知識，克服困難，訓練地理思維，增強他們的反應能力，并通過地理圖像的分析快速實現高效率。首先，地理圖像設計應考慮有趣、簡潔、有序和系統的基本知識。其次，基于地理圖像的教育應包括以下要素：允許學生通常做出有趣的選擇，這些選擇與地理原理的典型性和時效性密切相關、改善地理圖像分析的認知結構，要求目的準確，去除干擾信息，減少干擾性圖形和文字，逐步改善認知結構、充分利用、積極參與并提高閱讀地圖的能力，促進學生使用地理圖像來解決和分析問題。

參考文獻

[1]心理地圖的訓練與構建[J].程南云.教學與管理.2008（28）：83

[2]心理地圖的建立與訓練方法[J].鄭宇醒.地理教學參考.2004（Z2）：26