語文核心素養下的古典詩詞有效教學策略

秦緒順

摘 要：古典詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，具有重要的審美價值與教育意義。從某種意義上來說，古典詩詞的有效教學不僅能夠提升學生的人文素養，而且對傳承中華民族的傳統文化有著不可忽視的作用。本文主要從高中語文古典詩詞江蘇省海頭高級中學有效教學的策略方面進行探討，以期能夠為詩歌類的教學提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;古典詩詞;有效教學

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”而古典詩詞是中華傳統文化的經典，這些經典之作承載著文化的積淀，具有內在的超越性與永恒的價值，因此在新版課標修訂中規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占二分之一”。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首）。對于高中生來講，學習古詩詞對增強文化自信，理解和認同，對提高語文核心素養無疑有著十分必要且非常重要的意義。

首先，學習古典詩詞有利于學生的語言發展與語文素養的提升。古典詩詞往往都是詩人千錘百煉而成，語言高度凝練，每一個字都飽含深厚的意蘊，具有極強的表現力，對高中生來說有很大的感染力。學習古典詩詞，能夠潛移默化地影響學生的語言理解與表達能力;其次，古典詩詞以其經久不衰的魄力打動著一代又一代人，具有深厚的思想與情感價值，高中生正處于世界觀、人生觀的形成期，他們的思想感情的發展更需要這些經典作品的浸潤。正如張志公先生所說教學的任務是：“指導學生閱讀豐富的、優秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養和提高文學素養，同時寓思想教育于其中，培養遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發的目標于其中，培養活躍的邏輯思維能力和聯想、想像等思維能力以至創造思維的能力。”而實現這一任務的最佳途徑就是閱讀像古典詩詞這樣的經典之作。

由于受傳統應試教育的影響，教師在教授上出現了一些問題，主要表現為：教師講解以灌輸為主，偏重于知識的灌輸。因此在這里，筆者希望通過教師這一教學主體為古典詩詞的教學提出一些系統的建議，以全面提升學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的人文素養，在更深層次上，促進文化經典的傳承和發揚光大。作為教學的主導者，教師在學生的學習過程中起著至關重要的作用，同樣，古典詩詞的教學也不例外。

教師首先要對所教的教材做到全面透徹的理解。《普通高中語文課程標準》（2017年版）中推薦背誦詩詞曲有40首，從先秦一直到明代。現行蘇教版收錄了13首古詩詞，且所選篇目都是經典之作。在體裁方面，主要包括詩、詞、曲，其中詩歌所占比重最大，戲曲所占比重最小。其中蘇教版主要是按照選文的內容和主題來編排的，將所選詩詞劃分到相關的專題中，如《念奴嬌·赤壁懷古》劃分到教材必修二第三專題“歷史的回聲”“千古江山”板塊，而同是宋詞的《雨霖鈴》則屬于教材必修四第三專題“筆落驚風雨”“詞別是一家”板塊。根據以上對蘇教版高中語文（必修）中古典詩詞的編選特點的了解，教師要準確把握教學目標與教學內容。在教學過程中，注意引導學生在學習單首詩詞的基礎上，構建縱向的知識體系。其次，教師在教授古典詩詞的過程中切忌滿堂灌，要多種教學方式綜合運用，提高課堂的氣氛與學生的學習效果。對于古典詩詞而言，以下兩種教學方法運用效果較好。

1、情境教學法

“情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感。從而達到一定教育目的的教育方法。”在古典詩詞的教學中，創設相應的情境，以相對直觀的方式再現文本內容所反映的歷史人物與歷史事件，學生容易感同身受，可以縮短學生與文本的距離。當情感達到共鳴后，學生在理解詩詞的感情意蘊方面便會掃清障礙。教師可以使用多媒體技術創設教學情境。例如在教授《雨霖鈴》時，在導入階段可以放一些柳永與佳人相別的畫面，再配上凄涼的音樂，把學生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。這樣做既能吸引學生的注意，又能讓學生獲得情感的體驗，可謂事半功倍。

2、體驗式教學法

體驗是對感性世界的感覺，古典詩詞也是作者體驗的結晶。詩人把自己的所感、所想、所思、所悟以獨特的方式書寫出來，把思想情感融匯于文本。通過文本學習，我們可以體驗到另一個世界里鮮活的生命與靈魂。具體來說，體驗式教學法首先是讓學生誦讀古典詩詞，高中語文新課程標準指出：“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生的誦讀興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”中國古典詩詞很講究韻律、修辭、選詞煉句等，在閱讀的過程中，有利于學生產生“預備情感”，學生的情感在抑揚頓挫中汩汩流出。其次便是利用資源創設生活場景，盡量讓學生有身臨其境的感覺，然后寫讀后感，這個過程是學生將自我的情感以文字的形式傳達出來的一個過程，有利于鍛煉學生的語言表達能力與組織能力。

以上所說的兩種教學方法是古詩詞有效教學的主要方法，教師在教學過程中要學會多種教學方法綜合運用，根據具體的文本選擇合適的教學方法，從而達到最好的教學效果。

參考文獻

[1]丁帆，楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書·語文必修[Z].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.