小學低年級數學“解決問題”教學策略探究

張業

【摘 要】小學數學是小學學習階段非常重要的一門主科目，作為一門理性學科，它更多關注的是學生的邏輯思維能力與解決問題的能力。學生只有具備了一定的數學思路，才能正確地掌握解決問題的技巧，提升數學學習能力，從而掌握正確的解題方法和思路，具備適合學生發展的數學思維，為以后更高層次的數學學習打下堅實的基礎。本文針對小學數學教學展開討論，分析了解決問題的教學策略，希望為小學生學習數學提供一些方法和策略。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;教學策略

小學數學解決問題能夠有效地幫助學生形成數學思維，是學生學習數學的啟蒙階段。解決問題是小學數學知識的應用與升華，是學生養成數學能力的重要一課。同時學生在應用中體會學習數學的重要性，從而很好地激發學生學習數學的興趣，學以致用。那么為了打造解決問題的高效課堂，應采取怎樣的教學策略呢？下面提出我的幾點看法：

一、正確認識小學數學“解決問題”的編排意義

有些教師問“為什么教材要把‘應用題’改成‘解決問題’？”。我們知道九義教材是把“應用題”獨立設為一個板塊或一個單元，一例一練，易于學生模仿、掌握。但問題也隨之而來，在反復演練中，學生慣于套用公式或機械模仿，不利于學生思維能力的培養。現在我們所使用的實驗教材把這些“應用題”安排在引入計算內容的起始位置，題目包含了九義教材中的例題，并增加了新知識點，雖然題量較少，但從例題到習題變化較大，例題是一種類型的題，習題又是一種類型的題。這種編排方法體現了既是解決問題又使計算源于生活的理念，將解決問題分散到每一個單元中，確實能降低學生學習的難度，也更加貼近學生的生活，能夠使學生用所學的知識解決日常生活中的實際問題，在解決問題的過程中鞏固所學的知識。

二、學會審題，重視數量關系的分析

學會認真審題，全面掌握題意，并能分析數量關系是解決數學應用題的基礎。為此在應用題教學時教師必須讓學生根據題目的特征和給出的信息或啟示，充分運用條件，達到盡可能滿足結論需要的要求。

三、畫圖策略

低年級學生年齡小，生活經驗和知識都是十分有限的，因此在思考解決問題時難免會遇到困難。小學生在紙上圈圈畫畫可以拓展思路，從而找到解決問題的關鍵。

運用圖形把抽象問題具體化、直觀化，從而使學生能迅速地搜尋到解題的途徑。前蘇聯心理學家克魯切茨對天才兒童研究發現，許多天才兒童是借助畫圖解決問題，而數學上能力較差的學生在解決問題中不依靠形象圖形，最主要的是他們不知道如何依靠。因而，對學生進行畫圖策略的指導顯得尤為重要。

四、比較策略

解決問題的教學，有利于培養學生的數學思維能力和分析、解決問題的能力。低年級學生在解決問題時，有時不能夠正確分析數量關系，而只注意題目中的一些關鍵詞語，并且把解題方法與個別詞語聯系起來，如見到“倍”字就用乘法，看到“比”字就用減法。因而，在解決問題教學中要充分運用比較策略，能使學生在比較中進一步領悟數量關系，掌握解題辦法。

教學中我不僅在相似易混淆的題目中運用比較策略，而且在同一問題不同的計算方法上也運用比較策略。通過對比活動，使兩種算法的算理在學生頭腦中建立了更為清晰的映像，使學生進一步明確知識之間的內在聯系以及發展變化，促進思維的完善，提高數學思維能力。

五、聯系生活，找準認知起點

數學問題發生在我們生活的每一天，小學生已經初步接觸生活，對于生活中的現象已經有所理解和感受，教師要善于將學生的問題與實際生活結合起來，把數學問題貫穿在學生感興趣的實際生活中，從而使學生產生探究的欲望或興趣，主動開動腦筋解決問題，這樣才能提高學生解決問題的能力，幫助學生更好地理解數學問題，加深學生對知識的理解。

六、合作學習，探究解決方法

一些相對較難的數學題，單純依靠某一名學生的力量是無法得到解決的，這時正確的教學方法就是發揮集體的力量，讓學生通過合作來集體探究，以探究的方式使問題得到解決，將學生按照性格特征與學習成績等級分成若干小組，然后給出問題，讓學生在小組內部形成探究，通過探究的方式來對問題抽絲剝繭，使問題得到解決。

在這一過程中，教師要鼓勵學生自由發表見解，提倡答案的多元性，完善學生對這一題目的深入理解，并鼓勵學生能夠通過相互的合作，提供更具有創新性的問題解答方法。

小學數學是學生邏輯思維的成長點，學生數學學習能力在很大程度上與解決問題的能力有關，教師要善于利用解決問題的教學策略來提高學生的學習能力與數學解題能力，突破傳統的教學方法，調試思維。通過轉變師生角色來鍛煉學生主動思維的能力，通過合作探究來培養學生交流與合作能力，通過將數學學習與生活結合起來來鍛煉學生在實踐中解決問題的能力，全面提高學生的數學學習能力和方法。在平時的生活中，教師要與學生多加溝通，通過溝通能夠明白學生真正的學習需要。

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