基于高階思維培養的高中英語閱讀教學實踐與研究

鄭麗芳

摘 要：“高階思維”是學生深入閱讀、自主學習、提升修為，培養能力必須要具備的一項技能，同時，也是學生適應大數據時代發展的基本因素。新課程改革、素質教育的大浪將“高級思維”置于十分重要的地位。但就目前而言，對“高階思維”的研究程度尚且處于基礎階段，有待進一步地深入。本文立足“高階思維”概念，通過高中英語閱讀教學的具體實踐，探究出在高中英語閱讀教學中培養學生高階思維的策略，以期拋磚引玉，相互學習。

關鍵詞：高階思維;高中;英語閱讀;實踐;策略

在閱讀中，運用“高階思維”能全方位、多元化、發散性解讀文本，讓英語閱讀不再是枯燥乏味、沉悶無趣的“假閱讀”，而是跳出“輕淺閱讀、隨意敷衍”的碎片化閱讀怪圈，轉變為“真閱讀”。學生高階思維的培養并非易事，教師要明確“高階思維”概念內涵，研究現狀，并基于教學實踐的現狀，尋找科學的培養策略，讓“高階思維”不再是少數學生的“專利”，而是全體學生共同具備的良好思維品質。毋庸諱言，高中英語閱讀倡導“高階思維”，高考側重“高階思維”，學生成長發展看中“高階思維”，新時代要求“高階思維”。因此，教師一定要在具體的教學實踐中優化教學，重視高階思維訓練和培養。

一、高階思維概念及培養現狀

“高階思維”的概念由提出、發展到相對確定經歷了一個漫長的過程，但是時至今日，學者們對于這一概念的闡述也是眾說紛紜，并不整齊劃一。但值得欣慰的是，他們對“高階思維”的理解在大體上存在一致性，其中，著名學者鐘志賢老師給出的定義認同度普遍較高。所謂“高階思維”，即深層次思維，是學生較高認知水平領域發生的思維活動。它主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維等構成。當然，將高階思維定位于教學領域，它則表現為分析、綜合、批判、創新等能力，

“高階思維”走進高中英語閱讀課已經廣受各高級中學以及學校英語教師的關注。在具體的實踐教學中，一些教師重淺層思維培養，忽視高階思維的現象依然存在，學生高階思維培養現狀不佳。究其原因，教師對《高中英語課程標準（2017年版）》解讀不夠，對素質教育與新時代對學生的要求不明確，不能以學生為中心開展閱讀教學等這些因素不容忽視。鑒于此，優化實踐教學，更新教學方法，全面滲透“高階思維”培養勢在必行。

二、高中英語閱讀教學中高階思維培養的策略

1 指導概括性閱讀，總結全文——培養分析、綜合思維

“高階思維”與一般性思維其實是相互聯系，不可分割的，前者是建立在后者的基礎上的，后者的靈活運用推動著前者的形成。教師可通過指導學生概括性閱讀的方式，從基本的邏輯思維入手，培養學生分析、綜合的高階思維。具體地，可通過“設問”、“展示圖片”等方式來進行。在 Earthquakes的Reading部分“A Night The Earth Didn’t Sleep”的課堂閱讀教學中，教師可先展示與 Earthquakes相關的圖片，震懾學生心靈，同時采用以下“設問”達到目的，如“What is the main idea of this article？”、“How much do you know about the Tangshan earthquake？”、“What is the general idea of each paragraph？”這些問題讓學生對篇章邏輯順序知之甚多，極具概括性、綜合性特征，學生必須通過細致分析、概括、綜合等思維方式才可完成。在這一過程中，高階思維自然得到最大限度提升。總之，總結概括、分析綜合是一般思維與高階思維的結合體，教師可指導學生由低到高，循序漸進。

2 重視細節性剖析，敢于質疑——培養探究、批判思維

英語閱讀重視概括總結，也同樣重視細節剖析。一般來說，細節剖析對學生突破內容重難點，句子重難點等至關重要。“細節性剖析”往往是為了解決某一個問題而存在的，這一過程中，學生通過質疑、探疑、析疑等方式達到“解疑”的目的，同時，學生對自己思維中相關的一切不正確的想法進行質疑、批判，直到結果令人滿意。或者，學生對同小組成員關于細節剖析的見解進行批判，在肯定、否定、批判的過程中提升能力，直到解決問題。例如，在“Festivals around the world”的“Reading”環節，教師可就文中出現的各種節日為探究點，讓學生通過小組討論的方式探究“Can you say what these festivals are ？ When do they take place？ What people do at that time？ What do people eat on these festivals ？”這些細節性內容，讓學生加深對課文細節重點的理解。在最后，教師可提出“你認為教師對各種節日出現順序的安排合理嗎？”這一表達觀點看法的批判性問題，讓學生在探究中質疑、批判，培養高階思維。

3 強化拓展性引導，激勵創新——培養想象、創新思維

創新思維是建立在想象思維的基礎上的，“創新”是靈感乍現在行為上的體現。如何培養創新這一高階思維呢？教師可通過“拓展性引導”這一途徑來實現。首先，通過問題進行閱讀的拓展引導。例如，在“English around the world”單元中Reading：The road to modern English課堂閱讀教學接近尾聲后，教師可如是進行引導：“What do you think the text will say next（你認為課文接下來會寫那些內容？）”、“What is the author's ultimate intention？（你認為作者的最終寫作意圖是什么？）”這些問題激勵著學生對課文接下來的內容進行創造性地預設，鍛煉其想象與創造思維。其次，通過留白來激勵創新。如，閱讀教學中，教師可隱藏課本，用多媒體展示全文，并將最后一段進行留白，讓學生猜測內容，進行發散和想象，最終達到創新的目的。

總之，在高中英語閱讀中，“高階思維”常被“提及”，然而只有落到實處，這種“提及”才更有意義。明確概念、強化重視、立足現狀，找出原因，探究策略是“高階思維”培養的新出路。誠然，“高階”思維是建立在“低階”思維的基礎之上的，教師在課堂上對學生高階思維的訓練同樣離不開對基礎性思維的運用。低與高是一體的，是無法分割開來的。在此基礎上，教師可通過指導概括性閱讀、重視細節剖析、強化拓展引導等方式培養學生分析、綜合、質疑、探究、批判、創新等高階思維，促進學生全面發展。

參考文獻

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