初中數學課堂交互對學生學習的影響分析

李興林

摘 要：近年來，隨著新課改理念的不斷深入，教師的教學觀念、教學方法和學生學習的方式都發生了一些改變。而且，為了使初中數學教學課堂更加有效，教師在實際教學過程中都在不斷改進和轉變自己的教學方式，也取得了少許成果。經過教學實踐，教師逐漸意識到一堂真正高效的課堂必然是學生積極主動參與的，即課堂交互氛圍活躍，學生之間相互交流學習，師生之間進行有效互動。如此一來，師生以及生生在探討數學問題中一起成長，體驗學習的樂趣，也拉近了彼此之間的距離，增添學生學習的自信。基于此，本文簡要闡述初中數學課堂如何進行有效的交互，從而提高學生學習的效率。

關鍵詞：初中數學;課堂交互;影響分析

初中數學課堂教學是學生學與思的過程，即學生在思考中學習，不斷發散自己的思維能力，以此獲取新知識。而學生思考源于問題的存在，所以合理的提問承載著師生互動的橋梁，是一種有效的雙向交流活動，教師要善用自己的知識技能，精心設計問題，促進課堂交互教學。在課堂交互教學過程中，教師借助自己所設的數學問題，引領學生進入思考的世界，面對一些難題，還可以進行小組合作探究學習，加強學生之間思想的碰撞與交流，從而加深對數學知識的理解，最終達到提高課堂教學效率的目的。

1 初中數學課堂交互的重要性

學生在什么樣的氛圍里學習對學生學習的效果有重要影響，如果課堂氛圍太過嚴肅或沉悶，學生都會有壓迫感，導致心里緊張，注意力也不集中;但在輕松活躍的課堂氛圍中，學生的心情是放松的，他們樂于思考，更容易集中精神。而課堂交互教學強調課堂互動，互動往往能拉近人與人之間的距離，學生在與老師或者同學的互動中容易產生親切感，心理自然而然放松下來，傾向于去思考和交流學習過程中遇到的問題。與此同時，在課堂交互教學中，學生更加具有積極主動性，學生在學習交流的過程中感受到了自己的主體地位，學習熱情自然高漲。學生在活躍和諧的氛圍里更容易發散自己的思維，充分投入到解決問題的過程中，進而提升自己思考問題，解決問題以及分析問題的能力。

2 促進初中數學課堂有效交互的策略

2.1 創設交互問題

要實現有效的課堂交互教學，教師在設計交互問題時必須結合學生的實際學習情況，盡最大努力滿足學生學習的心理需求，進而激發學生數學學習的興趣。因此，教師有必要依據教材內容，把具有啟發性、爭議性的知識轉化為交互問題，引起學生探究的欲望，從而提高學生的自主參與性。教師還應該關注學生的實際生活，擇取與之相關聯的問題，這樣設計出的問題更有代表性和實用性，讓學生帶著濃厚的興趣去解決問題，如此一來學生解決實際問題的能力也會有所提升。

例如，在進行《平行四邊形》中的教學時，教師要讓學生認識和理解平行四邊形的基本性質，并熟練運用平行四邊形的性質解決數學問題，以此提高學生的數學思維能力。因此，教師在課堂交互中可以這樣設置問題：“在我們日常的學習生活中接觸到的那些物品屬于平行四邊形結構？這些平行四邊形結構有怎樣的特征？我們又可以把平行四邊形結構看作是那些幾何圖形的組合呢？”通過這些問題，教師讓學生相互交流探討，并引領學生在折紙或者畫圖的過程中感悟轉化的思維。這一系列的教學設問就可以逐步引導學生由簡單的認知上升到深層次的空間感悟，由此培養學生的推理能力和轉化能力，體現了課堂交互應有的價值。

2.2 多元化課堂交互形式

在初中數學課堂交互過程中，不論是師生之間還是生生之間都會進行信息傳遞與反饋，因此教師有必要采取多種課堂交互形式，讓課堂交流的氛圍更加和諧，讓彼此之間的溝通更為有效。教師應該注意學生才是學習的主體，在教學時要突出學生的主體地位，讓他們明白自己是課堂學習的主人公，學生才能勇于和老師或同學進行學習交流。因此，教師可以設計豐富多姿的教學情景，使學生專注于課堂，全身心投入到數學學習的過程中。

例如，教師在教學《平移》時，要讓學生了解平移的性質以及平移圖形，并運用平移變換去解決實際的數學問題，讓學生感受平移的美，提高學生的數學審美能力。教師首先可以借助多媒體設備，為學生展示幾組平移的圖像，讓學生能直接感受到平移的現象，激發學生學習的熱情。隨后再引出平移的特征，加深學生對平移概念的印象，而不是讓學生僅憑死記硬背。其次，教師還可以讓學生分小組討論，比一比哪一個小組聯想出的生活平移現象種類最多，來激發學生的數學聯想能力。每一組的學生在彼此交流互動過程中，每想出一個平移想象就會引發自豪感，越發融入濃厚的學習氛圍中，同時也對平移知識進行了遷移。

2.3 注重課堂交互過程的質量

在初中數學課堂交互教學時，教師除了要注重教學方式的豐富與多元，更加要注意把控教學過程中的每一個環節，不讓教學手段流于形式。其中要著重把控以下三個環節，首先就是注意提問的時機，課堂交互的前提就是提問，問題的設置主要在于引導學生思考，要避免問題過于頻繁，失去設問的意義。因此，教師要根據自己的教學經驗以及優秀的教學案例把握提問的時間，要緊貼教學內容設問，且問題應該利于課堂交互，而不是讓學生一籌莫展。

其次，在實際的交互過程中，教師的指導作用不可忽視，面對學生在交流過程中出現的困難或疑惑，要及時給與提點，對整個課堂交互的情況要進行觀察和調控，以保每一位學生在課堂交互中都有所感，有所悟。而且這個過程不僅是交換思想的過程，更是情感交換的渠道，學生在良好的情感體驗中更容易習得數學知識，并促進學生學習的積極性。最后，在課堂交互結束時，教師一般會進行簡短的小結或評價，這個環節也是不可或缺的。因為學生的交流成果需要有相應的回應或反饋，不論學生變現良好與否，教師都有必要進行評價。尤其是對于變現得很出色的小組或者個人要給予莫大的肯定;對于交互時出現的困難或引發的爭議要進行歸納總結;對于課堂變現不夠積極的同學以及小組則于課后進行詳細的了解，幫助他們克服交互中存在的困難。

3 結束語

綜上所言，在初中數學課堂教學時，采取課堂交互的形式進行教學對學生的學習利大于弊，課堂交互不僅能讓學生融入濃厚的學習氛圍，還能讓學生在交流的過程中增進與同學或老師間的情誼，進而增加學生學習的自信心。因此，構建良好的課堂交互氛圍急不可待，相信在教師和學生的共同合作下，一定能展現出課堂交互的優勢，進而促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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