閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養

何香玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，給小學語文提出新的挑戰，要求教師重視學生自主性閱讀能力的培養，讓學生有自主學習閱讀知識的能力，進而逐步豐富學生的閱讀情感，樹立學生的閱讀自信心，促使學生帶著極大的興趣參與到語文閱讀學習活動當中，令學生由“被迫式”閱讀逐步轉向為“主動式”悅讀，以便逐步提升學生的閱讀水平和語文素養。因此，在小學語文教學過程中，教師應當重視學生自主性閱讀能力的培養，遵從新課程“以生為本”理念，創建出獨立的、個性化的閱讀空間，讓學生有發展自我的平臺，逐步提升學生的閱讀能力。本文基于筆者多年教學經驗，就小學語文自主性閱讀能力的培養提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;悅讀;自主能力

隨著教育的不斷發展，語文教學的“天平”逐步向閱讀傾斜，這就意味著學生自主性閱讀能力必須跟得上教育和時代的發展，才能夠切實減輕教師在閱讀教學過程中的重任，這遠比教師“耳提面命式”的辛苦說教效果要好的多。因此，在小學語文教學過程中，教師應當重視學生自主性閱讀能力的培養與發展，以便學生能夠有能力在浩瀚的書海之中暢游，豐富學生的認知和精神，熏陶學生的品格，進而逐步提升學生的個人修養和語文素養，助力學生健康成長。那么，具體該如何開展語文閱讀教學你？

一、巧借多媒體，激發學生的閱讀興趣

《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，在小學語文教學過程中，教師應當重視激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著十足的興趣參與到閱讀學習過程中，便于教師高效開展接下來的教學。這就需要教師緊跟時代潮流，接受新觀念、新思想，創設多樣化、現代化的教學課堂，借以激發學生的閱讀學習興趣。多媒體時代的來臨，為教師創設高效化的閱讀課堂提供契機，它能夠借助聲頻并茂、圖文共存的優勢，刺激學生的多重感官，讓學生能夠迅速將視線拉回到閱讀課堂學習活動中，令學生攜帶興奮因子，參與到語文閱讀活動當中，積極進行閱讀探究，鍛煉學生的閱讀思維，開啟學生的智慧，讓學生能夠快速“吸收”閱讀知識，助力教師開展高質量的閱讀教學，進而逐步提升學生的閱讀水平。

拿《秋天的雨》一課來講，這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天，為讓學生直觀看到文本當中秋天繽紛的色彩，感受秋天豐收的景象，觀察深秋中各種動植物準備過冬的情境，筆者在教學過程中，借助多媒體進行教學，播放有關秋天景色的圖片或視頻，為學生提供一場視聽盛宴，借以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，促使學生運轉思緒積極跟隨筆者的腳步進行思考，打開學生的思路，讓學生跟隨著作者的視野去看秋天的大門打開之后所產生的景象，促使學生帶著十足的興趣進行一場靈魂的旅行，進而逐步提升學生的閱讀水平。

二、問題點燃思維，調動學生悅讀積極性

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”由此可見，問題對于學生學習來講有著積極重要的作用，它是學生思維的助燃劑，讓學生的頭腦產生風暴，激活學生的思維，讓其逐步迸濺出耀眼的火花，促使學生積極進行自主性學習活動，便于教師利用“悅讀”教學培養學生個性化、自主性的閱讀能力。隨著新課程的不斷深入，語文教學越來越重視學生自主學習能力的培養，這對于學生進行自主性閱讀有著極大的影響，需要教師在教學中創設多樣化的教學模式，刺激學生的閱讀思維。要知道，學生的創造性思維和能力的產生都是始于問題，正是有了問題，才會激化學生內心的矛盾，讓學生產生一探究竟的欲望，學生在閱讀學習過程中才會積極、主動進行思考，便于教師培養學生質疑能力，培養學生自主性閱讀能力，提升學生的閱讀水平。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當重視問題教學情境的創設，深入到閱讀文本中，結合學生的實際學習情況，精心設計適合學生發展的教學問題情境，以便點燃學生的思維，誘生深入，有效轉變學生的學習態度，讓學生由“被迫式”閱讀逐步轉向為“主動式”悅讀，逐步喜歡上閱讀，愛上閱讀，并形成悅讀習慣，教師今后才能夠達到“教是為了不教”“教學相長”的目的，提高教師的閱讀教學效率和質量。

比如，在教學《荷花》一課時，為讓學生理解課文內容，感受荷花的魅力，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的情感，筆者在教學過程中創設相關的問題情境，以便學生逐步掌握閱讀本文，如：“‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’這個‘冒’字寫得特別美。到底美在哪兒？請大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”“‘挨’和‘擠’所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。”“眼前的荷花有多美？你怎樣感受到的？為什么稱它為‘一大幅活的畫’？”等等，通過問題的引導，讓學生逐步通過語言感受荷花魅力的姿態，體會作者豐富的想象，增強學生對大自然美的體驗。

三、閱讀 悅讀，發揮學生的閱讀想象力

在小學語文閱讀教學過程中，除了培養學生自主性學習能力之外，還需要培養、發展學生的閱讀想象力，為學生今后進行個性化的創作奠定堅實基礎，這也是學生有閱讀上升到悅讀層次之后所達到的境界，能夠借助想象力創作出個性化的作品，有效鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力。比如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在學生閱讀之后，筆者給予學生一定的時間和空間，讓學生發揮閱讀想象力，對其中的留白部分進行個性化創作，以便逐步升華學生的閱讀情感和水平。如，作者詳細描寫了小女孩點燃火柴之后想想的畫面，其中有兩處略寫部分，也是文本當中的留白部分，教師可利用這兩部分留白鍛煉學生的個性化創作能力，讓學生改寫、編寫、或續編出相應的故事，在課堂之上進行展示或敘述，以鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當重視學生培養學生自主性閱讀能力，以便讓學生有能力暢游閱讀海洋，捕獲閱讀知識，豐富學生的認知，升華學生的思想，開啟學生的智慧，鍛煉學生的思維能力，讓學生高效進行閱讀學習活動，提高學生閱讀質量和教師閱讀教學效率。

參考文獻：

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