小學語文個性化閱讀教學實施路徑分析

王旋

摘 要：在語文教學中，閱讀占據著半壁江山，定位十分明顯。為了保障閱讀教學有效性，教師就需要從學生的角度出發，參照學生的成長規律、年齡特點設計教學方法。小學階段是學生思維意識成長的重要時期，該階段學生有著不同的興趣、喜好與個性。語文閱讀教學中，教師需要把握學生的個性化追求，用個性化閱讀教學方式，提升學生的閱讀有效性。本文將以小學語文為例，分析個性化閱讀教學辦法，希望能夠讓更多小學生獲得良好的語文學習效果。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學方法;教學策略

前言：作為學生思維啟蒙、意識創新的關鍵性階段，小學階段教育一定要注重學生基礎能力培養、學習態度塑造。傳統語文課堂上，教師所用方法略顯單調，評價手段不夠多元。這樣的條件和背景顯然無法滿足不同學生的個性化需求。在核心素養被提出以后，新課標的落實指出語文教學中教師必須注重學生創新精神培養，做好學生獨立思考能力和獨立閱讀能力的啟發。面對這樣的背景，小學語文教師必須予以個性化閱讀、個性化教學足夠的關注度。

一、個性化閱讀教育

所謂的個性化閱讀教學指的就是教師平時要多關注學生自主閱讀態度的啟蒙。個性化閱讀課堂關注學生在閱讀中的體驗，引導學生進入閱讀材料，深入思考和研究，在和其他人討論的過程中完成思想交流和碰撞。為了達成這一目的，教師就需要在統一規范閱讀基礎上，做好學生引導，結合學生的實際需求和個性條件，培養學生的批判性思維和個性化素養，使學生形成創新能力和獨立思考能力，滿足學生個性化發展要求。

同傳統規范化閱讀不同的是，個性化閱讀需要將規范化閱讀作為基礎[1]。突出學生個性化閱讀過程，重視學生創新能力開發與培養。二者并不存在矛盾關系，二者有著相互依賴的聯系。

二、現階段個性化閱讀教學問題

（一）評價方法十分單一

閱讀教學評價過程中，部分教師只看中結果，不考慮過程，沒有調動學生個性化閱讀積極性。在傳統觀念、思想的作用下，教師只用成績衡量學生能力[2]。一旦學生的理解和答案出現沖突，教師就會說：XX同學閱讀能力很差。為提高學生成績，部分教師會投入非常多的精力研究答案，并整理出標準化流程與閱讀模式。隨后將該模板直接灌輸給學生，閱讀教學顯得十分僵化[3]。學生的思維遭到了禁錮和限制。

（二）過度追求個性化閱讀

一些教師在參考他人個性化教學經驗以后，沒有研究和分析，而是直接鼓勵學生自行搜集閱讀材料，沒有相應的指導，使得很多學生所搜集的材料實際上并不具備足夠的質量。甚至一些閱讀材料過于晦澀，學生不僅沒法閱讀理解，甚至連讀都讀不明白。這種缺少教師指導的個性化閱讀方式，同樣存在明顯的形式化個性閱讀問題。

三、小學語文個性化閱讀教育方法

在各種因素的作用下，如今的個性化閱讀教學出現了很多問題。對于這樣的情況，需要從下述幾點出發，保障個性化閱讀教學效果。

（一）基于學生認知特點出發

因為小學階段學生不具備成熟的思維和敏銳的學習能力，所以需要教師予以一定幫助，教學方法需要參考學生的特征和認知能力。在循序漸進中幫助學生逐步累積知識。學習中，學生通過新舊知識融合，構建屬于自己的認知體系。教學中教師要處理好新舊知識的矛盾、關系和聯系。做好學生興趣激發，使學生能夠從容應對各種沖突和矛盾。教師要鼓勵學生獨立發現矛盾，在深入探究或是小組合作中解決問題，鍛煉學生的問題發現、解決能力，做好學生個性化閱讀素質培養。

（二）培養懷疑意識尊重學生感悟

對于語文閱讀教學來說，要想學生形成個性化閱讀能力和品質，就需要讓學生先行形成批判精神和懷疑意識，帶著這樣的意識探究閱讀材料，抒發自己的不同見解，審視閱讀材料的特征和不同，并對規范性、標準化答案提出不同的個性化理解。這樣學生的獨立思考能力與意識才算真正得到培養。為了達到該目標，教師需要鼓勵學生用小組討論的方式研究各種閱讀材料。閱讀學生喜歡的材料，表達自己的想法。要予以學生自主選擇閱讀材料的權利，在反思、討論和分享中提高學生認知能力。閱讀教學中，因為認知和角度存在不同，所以一些學生會出現認知偏差、理解偏差。教師此時要做好引導，幫助學生對文章建立正確認知。比如學習《亡羊補牢》一課的時候，有些學生就會在獨立思考中認為：既然羊已經跑了，那這時候修補壞了的羊圈已經沒有意義了。此時教師就要鼓勵學生在班級討論，并告訴學生雖然有的羊的確跑了，但是還有沒跑的，而且以后養羊的人也會繼續養羊，所以現在修補羊圈還是有意義的，能夠減少以后的損失。教師要發揮自身作用，將正確的價值觀導入到課堂，增強學生對閱讀內容的理解和認知。

結語：語文閱讀教學中，教師必須站在學生的角度考慮問題，不同學生的能力不同，看待問題的方向也不同。教師需要梳理清楚教學關系，幫助學生明確學習方向、學習路徑。只有這樣學生才能夠打好基礎、打好根基，形成個性化閱讀素質。要做好正確價值觀引導，發揮個性化閱讀教育作用，提升學生閱讀素質、閱讀涵養。

參考文獻：

[1]許樂.淺談多媒體在小學語文課堂運用中的利與弊[J].中國校外教育，2019（34）：168+167.

[2]劉志英.探究如何培養小學生的寫作興趣[J].中國校外教育，2019（34）：48+51.

[3]鐘學建.淺析動畫片與小學語文教學整合的策略研究[J].中國校外教育，2019（34）：63-64.