激發(fā)參與熱情,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

朱海燕

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)之中，口語(yǔ)可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)口語(yǔ)的表達(dá)能力也是一個(gè)人內(nèi)在思想的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要因素之一。在新課標(biāo)的要求下，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而激活學(xué)生思維，使高校課堂的措施落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)口語(yǔ)教育更好更高的發(fā)展。本文就著重研究在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，采用何種策略提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);口語(yǔ)交際;口語(yǔ)教學(xué)

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生口語(yǔ)能力的分析

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師只注重對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，教學(xué)方法形式單一，仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在老師手中，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講者，課堂缺少活躍的氛圍，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利，教師失去對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的意識(shí)。從整體的課堂教學(xué)結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過(guò)于死板，缺乏靈活性，這些因素造成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很多弊端，嚴(yán)重阻礙對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。另一方面，這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和善于創(chuàng)新的思維培養(yǎng)，制約小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著眾多的弊端，與當(dāng)今的新課改的目的教學(xué)方式嚴(yán)重相駁。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的表達(dá)

2.1、改善課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，大部分的語(yǔ)文教師也擔(dān)任著班主任的角色。教師應(yīng)靈活在兩者中進(jìn)行角色互換，同時(shí)也相互促進(jìn)。在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，注意與學(xué)生之間的相處。在條件允許的情況下，可以對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯饤壱钥荚噧?nèi)容為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，教師依然堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如在教學(xué)生《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》時(shí)，讓學(xué)生知道，在口語(yǔ)交際中，同樣的一句話，使用不同的語(yǔ)氣時(shí)，效果是不一樣的。所以要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象，不同的語(yǔ)言環(huán)境，選取合適的語(yǔ)氣，這樣可以增加表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)交際情境，對(duì)比朗讀。譬如：小明在上樓梯的時(shí)候不小心撞到李老師，此時(shí)小明應(yīng)該怎么說(shuō)？教師應(yīng)將不同語(yǔ)氣的例句逐一朗讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中感受到正確的語(yǔ)氣，在與人交流的過(guò)程中避免使用命令語(yǔ)氣。在課堂中留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，更深一步體會(huì)在與人交流時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另一方面，“說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)”，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用正確的言論，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不應(yīng)過(guò)于生硬，不使用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話，同時(shí)語(yǔ)氣恰當(dāng)，懂禮貌。作為教師，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。這樣一來(lái)，學(xué)生愿意積極的融入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力自然得到充分提高。

2.2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育

“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的重要性。由于小學(xué)生是一個(gè)善于思考，善于接受新鮮知識(shí)的群體，是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉口語(yǔ)交際的重要時(shí)期。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好著手。例如，在語(yǔ)文課堂中通過(guò)采用成語(yǔ)接龍的方法，間接對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)。既方便教師的教學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和增強(qiáng)開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地接受語(yǔ)文知識(shí)。又或者利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，把視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體，有助于營(yíng)造出口語(yǔ)交際氣氛。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生感知器官，使學(xué)生處于的興奮狀態(tài)，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。如：口語(yǔ)訓(xùn)練《說(shuō)說(shuō)你參加過(guò)的一次活動(dòng)》，訓(xùn)練前，教師可以把學(xué)校的大活動(dòng)的相片展示給學(xué)生看，播放了一些活動(dòng)的錄像，學(xué)生看過(guò)之后，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)學(xué)生便愿意開(kāi)口去講，樂(lè)意去說(shuō)。由此可見(jiàn)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的道德素養(yǎng)提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)。因此老師應(yīng)從每個(gè)階段學(xué)生的不同興趣著手，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率不僅可以得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以得到提高。

2.3、增強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)交流能力

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系之中，老師在學(xué)生的印象之中一直是威嚴(yán)的形象，這樣雖然方便了管理;然而在這樣的環(huán)境之下并不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有老師主動(dòng)地與學(xué)生交流，細(xì)心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中勇于嘗試，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，把課堂教學(xué)和師生情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，互相學(xué)習(xí)，這樣老師才會(huì)得到學(xué)生們的認(rèn)可，學(xué)生也更喜歡聽(tīng)這樣的語(yǔ)文老師講課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性也得到很大提高。

總結(jié)：口語(yǔ)交際能力是國(guó)家對(duì)于每個(gè)學(xué)生的要求，也是我們新時(shí)代學(xué)生所必須具有的一項(xiàng)技能。在日常的語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行大膽的改革，在課堂教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)融入語(yǔ)文課堂中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣不僅有利于活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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