小學二年級語文教學中合作學習方法的運用

張潔梅

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，為了幫助小學生樹立良好的團結友愛精神，且使其有效提高自身的語文綜合素養，小學語文教師需要加強在小學語文教學課堂中合作學習方法的有效應用，通過對班級整體情況及小學生個性特點進行詳細了解，從而構建科學恰當的課堂合作小組，并有效激發他們的語文學習熱情，進而有效推動小學語文教學合作方法的順利開展。

關鍵詞：小學語文;合作學習;課堂應用

引言：隨著新課標的實施，小組合作學習也成為了有效提高小學生語文成績的重要教學手段。因此，為了提高語文課堂的教學質量，激發小學生的語文學習熱情，小學語文教師需要利用自身對班級情況的深度了解設計符合當前教學標準的課堂學習小組，并通過正確引導學生與他人進行激烈語言辯論，從而有效提高其語言表達能力，且豐富其語文知識掌握。

一、小學語文教學應用合作教學方法的現存問題

眾所周知，由于小學語文教師長期受傳統教育觀念影響，導致其往往采取單一式的傳統灌輸式教學手段，且在此類教學過程中以領導者和決策者的角色對小學生進行知識教學，以致于嚴肅的教師角色無法有效拉近師生距離，激發同學們的語文學習興趣，從而導致小學語文課堂的教學效率始終無法提升。并且，雖然大部分小學教師都加強了在語文教學課堂的合作學習小組構建，但由于其未對同學們的學習效率和個人性格特點進行深入了解，以致于教師所構建的課堂學習小組，由于組內分工不明確導致同學們的合作學習進程較為混亂，從而阻礙了合作學習的高效開展。另外，為了有效提高小學語文課堂合作學習小組的學習效率，小學語文教師需要根據教學素材及課堂授教時間進行合適的調整和劃分，通過為同學們遺留充分的合作探索時間，幫助他們通過合作學習有效加強對語文知識的掌握和提升。但是，在對目前小學語文教學課堂進行調查時發現，大多數語文教師都不能根據實際教學情況設計完善的教學環節，以致于在語文理論知識講解和課堂合作探索的過程中都存在較多問題，并對學生的合作學習積極性和熱情產生影響，從而阻礙了小學語文教學中合作學習的順利開展。

二、小學語文教學中合作學習方法的應用策略

（一）構建科學合理的課堂學習小組

為了有效提高班級整體學生語文水平，小學語文教師需要加強對不同學生學習效率和個性愛好的了解和分析，通過將學習思想、技巧互補的同學構建為合作學習小組，從而使小組成員可以相互學習，相互促進，有效提高組內學生的語文綜合水平，縮短組內語文知識差距。首先按照成績好壞將班級同學進行合理的小組劃分，通過讓語文成績優異的學生帶動學習基礎較為薄弱的同學積極開展語文知識探索，或者由性格較為活潑的學生積極與性格內向的同學建立友好的合作關系，從而有效激發小學生的語文學習興趣，且使其能積極的投入到與同學的知識討論中，有效提高班級整體的語文水平。另外，小學語文教師還需根據學習小組的綜合情況為其設計針對性的課堂討論目標，使目標不但能有效激發他們對語文知識的深入探索和學習，還可以進一步拉近同學間的友好關系，推動小學語文課堂合作學習方法的有效實施。最后，小學語文教師還需根據實際教學情況設定符合班級管理目標的有效措施，通過正確規范小組內的相互合作以及各組間的結果討論，從而有效維護小學語文課堂的教學秩序，推動小學語文教學的正常開展。

（二）營造愉悅輕松的課堂學習氛圍

在傳統教學觀念的影響下，小學語文教師始終無法豐富自身的教學技巧，且由于缺乏師生、同學間的友好互動，從而進一步降低了同學們的語文學習熱情，以致于小學語文課堂的教學效率始終無法提升。因此，為了有效提高小學語文課堂的教學質量，小學語文教師需要加強對自身教學手段及方法的創新和轉變，通過對同學們性格特點及學習效率的了解和認識設計有趣的課堂實踐活動，從而進一步激發小學生的語文學習熱情，在課堂實踐的過程中，有效營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，推動小學高效課堂的順利開展。例如：在對部編版二年級課文《小蝌蚪找媽媽》進行課堂教學時，為了有效提高小學生的課堂參與感，小學語文教師可以在為其講解完基礎的課文內容后，通過構建合理的課堂學習小組，并讓小組成員自行分配角色對文章內容進行集體表演，從而進一步加強他們對課文知識的理解和掌握。隨著組內扮演小蝌蚪的成員將在歷經對鯉魚阿姨和烏龜女士的錯認和咨詢后，最終找到自己母親的喜悅和興奮表現出來，從而進一步提高了同學們對課文內容的情感體驗，加強了他們對課文知識的理解和掌握，進而有效提升了班級整體的綜合語文水平。

（三）進行恰當的合作學習評價

由于小學生會因家庭或生活環境的影響而產生不同的邏輯思維意識，以至于他們在進行語文課文學習的過程中會產生不同的個人見解。面對這種情況，小學語文教師不能以成人的角度對其討論結果進行理性評判，應通過自身對小學生年齡性格特點的了解，用同等的角度對其討論結果進行正確的評價和分析，使其能夠感覺到老師的尊重和勉勵，從而有效推動課堂合作學習的正常開展，并有效激發小學生的語文學習熱情。例如：在對部編版二年級課文《我是什么》進行課堂講解時，由于課文描寫的主體既是“汽、云、雨”，又是“冰雹和雪”，以至于同學們對“我是什么”的猜測都各有不同。這時，有的同學們就會認為“我是水，天氣炎熱的時候，我蒸發成汽，在天空中凝聚成云，最終化成雨滴再次滴落大地”。對于同學們的這種猜想，小學語文教師就需要通過對其討論結果進行正確評價，利用愉悅的鼓勵言辭幫助他們體會到正確思考的滿足感，進一步激發他們的語文學習熱情，推動小學語文合作教學的正常開展。

結語

總而言之，小學語文課堂合作教學方法的全面實施，不但可以有效激發小學生的語文學習熱情，還可以使其在小組合作學習的過程中有效縮減班級語文差距，拉進同學、師生間的友好關系，從而進一步營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，提高小學語文課堂的教學質量，并幫助同學們養成良好的團隊合作精神。

參考文獻

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