小學低段數學中的圖文結合教學

郭麗娟

摘要：小學低段學生主要以形象思維為主，識字量少。針對這一現象，此階段的應用題主要以圖和文字相結合的形式出現。這樣的安排，適應了低段學生的年齡特點。文章就在新課程理念下該如何進行解決問題教學，特別是對于低段的圖文結合教學進行分析。

關鍵詞：數學;圖文結合;體驗

在小學低段數學教學的過程中開展圖文結合的教學方式即指的是教師在教學的過程中結合教材知識內容為學生們創設一定的圖文學習情境，將一些理論知識以圖畫的形式展示出來，進而給學生們帶來更加形象、直觀的學習體驗，以此不斷的調動學生們的學習積極性，吸引他們的注意力，使得他們能夠在自己設計知識圖片的過程中感受數學學習的樂趣，讓他們在畫圖的過程中不斷的提高自身的理解能力，以此使得數學學習的過程變得更加具有探究意義。

1.提高學生閱讀題干的能力

所謂小學低段主要是指一年級、二年級的學生，隨著我國新課程改革理念的深入，在整個小學低段數學教學過程中增加了很多圖文題目，這就要求學生在審題的過程中不僅需要注重題目的文字，還需要觀察圖片，從圖片中獲取重要的信息，這樣才能夠提高整個小學低段數學開展圖文結合教學的質量和水平，為學生解題提供正確的思路，從而培養學生的思維能力和創造能力。例如：一張圖紙上畫了一個水果籃子，其中里面裝了1個香蕉，籃子里面還有蘋果，但是數量不明確，圖中文字表明，籃子里面一共有5個水果，問其中裝有蘋果的數量是幾個？類似于這種簡單的題目，學生只有清楚地觀察圖片中的文字信息和圖畫信息，才能夠解題，先找到香蕉的數量為1，然后找到總的水果數量為5，則可以推算出蘋果的數量為總的數量減去香蕉的數量1，得出一共有4個蘋果。這種圖文結合的審題方法不僅能夠讓學生清楚地了解圖文之間的聯系性和關系，還能夠幫助學生正確、快速的解題，從而提高整個學生閱讀題干的能力，提高整個小學低段數學開展圖文結合教學的課堂效率，提高其質量和水平，從而幫助學生做對題目。

2.重視建立基礎的數學模型

解決數學問題的基礎模型主要是四則運算的意義和運算關系。第一學段主要運用四則運算的意義建立解決問題的模型，從而使問題得到解決。因此，一年級、二年級的學生對加、減、乘、除的四則運算的數量關系一定要清晰，它是解決問題的基礎。如，桌子的左邊有1朵紙花，右邊有2朵紙花，一共有多少朵紙花？要求一共有多少朵紙花，就是把左邊的1朵紙花和右邊的2朵紙花合在一起，用加法計算，列式是：1+2=3（朵）。樹上有5個桃，摘下3個，還剩多少個桃？求還剩多少個桃，就是從總數5個桃里去掉摘下的2個桃，就是還剩的個數，用減法計算。列式是：5-2=3（個）。這兩道題就是運用加法和減法的意義建立數學模型。有了這幾個數學模型，學生對解決問題（應用）思路就清晰多了。

3.幫助學生掌握正確的解題步驟

圖文結合題教學時就要注意引導學生按正確的步驟解答，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答語的習慣。一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低段學生不善于從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制約無法檢驗明顯的錯誤。因此，一要教給學生驗算的方法，如，聯系實際法，問題條件轉換法和另解法等。還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發展到學生獨立完成。

4.加強圖文的有效結合

小學階段的數學知識都是一些簡單容易理解的內容，主要培養學生的數學思維，因此，教學中要充分考慮學生的特點，注意圖文結合的有效性。在學生觀察圖片的時候，不僅要進行數學知識的講解，還要給學生留出一定的思考問題的時間。由于學生的知識儲備和識字量有限，所以，一般需要教師進行引導，幫助他們理解題意，但是也要避免學生養成依賴教師的習慣。在這個教學過程中，不僅加強了學生的看題能力，還幫助學生養成了數學思維習慣，實現了教學質量的提高。例如，在進行具體的圖文結合題教學時，可以先讓學生將自己觀察到的數學知識用語言表達出來，主要是圖畫中給出了什么信息，經過了怎樣的變化，然后看要計算什么。這個過程中，主要是對學生的數學思維進行鍛煉，以及對學生發現問題和探究問題能力進行培養，同時，加深了學生對問題的認識，也為學生解決問題提供了一定的方向。

5.運用比較法來實施圖文結合教學

在小學低年級數學圖文結合教學過程中，教師可以利用比較法來進行圖文結合題的教學和訓練，以此讓學生學會觀察，做到舉一反三，從不同的角度去思考和解決數學問題。比如說，某一圖畫中展示了三塊土地，每一塊土地中能夠種植十株玫瑰花，問：第一，三塊土地共能種植多少株玫瑰花？第二，共有三十株玫瑰花，需要幾塊地種植？通過這種比較的方法，能夠提高學生的觀察能力，發現應用題計算中的特點，使其牢牢掌握解題技巧。在小學數學教學過程中實施圖文結合教學法，是我國素質教育改革中的必然要求，順應了現代教育事業發展的趨勢，具有重要的意義。開展高效的圖文結合教學，需要教師重視對學生學習習慣的培養，讓學生能夠細心地觀察，運用自己的思維來進行相應的推理和猜測，以提高學生的實踐能力。在小學低年級數學教學中，圖文應用題的比例逐漸增大，適應了新時期下社會對數學教育所提出的高要求，不僅重視對學生數學理論知識的培養，更是加強了對學生數學應用能力的訓練，促使學生將所學到的數學知識靈活地應用于實際問題中?？偠灾?，在小學低段數學中進行圖文結合教學，具有重要的應用價值。

總之，從解決問題教學的發展過程來看，小學低段圖文結合題教學是整個解決問題教學的基礎，學生在這個階段學習中對解決問題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后解決問題的學習，因此，必須從基礎抓起，做好小學低段圖文結合題的教學。數學學習的過程并不是一個枯燥的記憶過程，也不是乏味的解題過程，教師在低段數學教學的過程中可以充分利用圖文結合的方式來激發學生們的學習興趣，給學生們帶來更加有趣的學習體驗，以此幫助學生們能夠對傳統的數學學習印象產生改觀。

參考文獻：

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