基于OBE教育模式下中醫(yī)大學(xué)生傳承型人才培養(yǎng)的研究

王玉曼 吳金洋 趙乾 陳立穎 李云龍 郭建恩

摘要：現(xiàn)今中醫(yī)傳承型人才的培養(yǎng)在中醫(yī)院校頗受關(guān)注。為探尋新的教學(xué)方法培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才，我們進行了此次問卷調(diào)查。方法：在承德醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院開展調(diào)查，調(diào)查2016級共190名學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型OBE教學(xué)模式的看法。結(jié)果：中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足，主要是忽視學(xué)生的自主能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生表示接受過新型教學(xué)方法培養(yǎng)，對OBE教學(xué)模式的認可度較高。結(jié)論：運用新型教學(xué)方法例如OBE教學(xué)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才，提高大學(xué)生多方面能力上有其明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;中醫(yī)傳承型人才;問卷調(diào)查;

一.概述

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education）簡稱為OBE，是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它集中體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上，教師樂教愿講，學(xué)生活學(xué)喜聽。注重學(xué)生獲得成果過程中的歷程，以及在此歷程中掌握的技能，且不僅僅關(guān)注知識的量化增長[1]。

目前我國中醫(yī)人才培養(yǎng)模式包括高校中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)師帶徒培養(yǎng)兩種方式，兩種培養(yǎng)模式都有其積極作用，但又都存在諸多不足之處。院校培養(yǎng)注重中醫(yī)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，對臨床實踐要求較低，雖然能通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)出大量醫(yī)師，但缺乏有效的臨床實踐和個性化培養(yǎng)[2]。

從現(xiàn)在中醫(yī)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，受現(xiàn)代科學(xué)及現(xiàn)代教育模式的影響，院校教育將單純的專業(yè)知識傳授作為重點，卻忽視中醫(yī)傳統(tǒng)文化及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，國學(xué)和經(jīng)典理論學(xué)習(xí)不夠、理解不深，使不少中醫(yī)學(xué)子對所學(xué)知識感到枯燥乏味，對中醫(yī)理論理解膚淺[3]。中醫(yī)教學(xué)上教師在教授學(xué)生理論的同時必須結(jié)合以臨床實踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)過程比較僵化老套，不符合經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要。而OBE教育模式的引入，可打破傳統(tǒng)的教育理念，它以提高學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)，能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才，所以探索應(yīng)用新型教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才勢在必行。

二.問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了摸清現(xiàn)階段中醫(yī)大學(xué)生對中醫(yī)傳承型人才培養(yǎng)的想法以及對新型育模式的了解及認可度，設(shè)計問卷，開展調(diào)查。希望能為培養(yǎng)中醫(yī)傳承型大學(xué)生人才提供新的思路。

1.調(diào)查對象? 承德醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院2016級五個班的學(xué)生。

2.調(diào)查方式? 線上調(diào)查

采取線上調(diào)查的方式，主要在選定的各個班級進行問卷推廣，調(diào)查人數(shù)為190人，最終統(tǒng)計有效問卷108份。有效率為57%。問卷回收率較低主要有以下幾個方面原因;（1）問卷題量過多。（2）對問卷的宣傳力度不夠。（3）缺乏獎勵機制。

3.問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在問卷星的輔助下對問卷數(shù)據(jù)進行整合分析，對不同類型問題進行分組，最后統(tǒng)計出以下個方面的數(shù)據(jù);（1）在對OBE教育模式的了解上54.6%的人為不了解;54.6%的學(xué)生認為OBE教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)人才有優(yōu)勢;89.8%的學(xué)生表示接受過OBE教學(xué)方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、自我評價、中醫(yī)經(jīng)典推薦等。認為OBE模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考等方面的能力。并且認為OBE模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才很有前景。

（2）在對傳統(tǒng)教學(xué)模式上，42.5%的學(xué)生認為忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。83%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)方式亟需改革。

（3）在對中醫(yī)傳承型人才培養(yǎng)的情況上，76.8%的學(xué)生認為培養(yǎng)傳承型人才應(yīng)從教學(xué)模式上上入手。

（4）在對運用OBE教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才的看法上，84.2%的學(xué)生認為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維，79.6%的學(xué)生認為能夠開闊視野，更好的學(xué)習(xí)新知識。

三.調(diào)查結(jié)果的討論與建議

1.調(diào)查結(jié)果

本研究擬通過對中醫(yī)大學(xué)生進行問卷調(diào)查，來探尋運用新的教學(xué)方法培養(yǎng)中醫(yī)傳承型大學(xué)生人才的可行性。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，得出以下幾方面結(jié)論（1）被調(diào)查者認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在不足，強調(diào)老師講學(xué)生聽，忽視了學(xué)生自主性，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）大部分學(xué)生更喜歡嘗試新型的教學(xué)方法，比如說反轉(zhuǎn)課堂，雨課堂等，并且表示這對自己的學(xué)習(xí)起促進作用。能更好的培養(yǎng)自身的自主能力，創(chuàng)新能力。（3）被調(diào)查者對本次研究提出的OBE教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認為進行OBE教學(xué)方法改革能夠更好的培養(yǎng)傳承型中醫(yī)大學(xué)生人才。并期望進行教學(xué)方法改革，改變現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法。寄希望于學(xué)校能進行相關(guān)方向的改革。

2.建議

（1）中醫(yī)院校有必要改革教學(xué)模式。應(yīng)加速探索并應(yīng)用適合中醫(yī)傳承型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）將 OBE教學(xué)模式運用到培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才上去，將以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向OBE教學(xué)模式進行推廣。

（3）進行多種形式的教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。使傳統(tǒng)的以老師教學(xué)生學(xué)的模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)教師輔導(dǎo)的新型教育模式上去。

四.結(jié)束語

本文通過問卷調(diào)查的方法，對現(xiàn)今中醫(yī)大學(xué)生對當(dāng)前教育模式的認識，對OBE教學(xué)模式的了解，以及運用OBE教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才的認知度進行了調(diào)研。結(jié)果表明，一方面大學(xué)生對中醫(yī)傳承型人才的培養(yǎng)有較多的關(guān)注，認為當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)傳承型中醫(yī)人才上存在不足之處。另一方面，中醫(yī)大學(xué)生對進行新型的教學(xué)方法改革持支持態(tài)度。對本研究提出的運用OBE教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才寄予很大期望。由此可得出探索應(yīng)用新型教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)傳承型人才勢在必行。

參考文獻：

[1]范士杰，彭秀英，樊彥國，劉瑞娟.OBE理念下“地圖學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].高等理科教育，2016（06）：95-100.

[2]申俊龍，徐穎，汪鑫，魏魯霞.國家“名醫(yī)工作室”團隊的學(xué)習(xí)機制——以江蘇省為例[J].科技管理研究，2016，36（19）：184-189.

[3]丁舟，鐘石磊，邱昕，馮云霞，章茜，張介眉，凃晉文，周安方.當(dāng)代中醫(yī)傳承教育模式研究[J].湖北中醫(yī)雜志，2014，36（03）：81-82.