高中生物教學中啟發式教學方法的應用

摘 要：高中生物學科較為抽象，同時其知識點具有較強的理論性。所以，學生在學習中通常很容易產生排斥感，進而逐漸對高中生物學習喪失興趣。啟發式的教學方法有利于培養學生的興趣和調動學生的學習積極性。本文主要對高中生物教學中啟發式教學方法的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生;生物教學;啟發式教學

隨著素質教育的不斷深入，諸多學習大力研究和分析了高中生物教學中存在的問題，并將各種各樣新型的教學方式提出，以此實現生物教學效率的提高。而啟發式教學方式便是效果極為顯著的一種教學模式，可以讓學生投入到課堂學習中，深入思考生物知識，從而促進學生生物素質的提高，實現學生學習效率的最佳化。

一、利用現代科技，提高啟發式教學效果

高中生物教材中的知識點概念性和規律性很強，知識抽象性很強，教師用單純的語言很難充分描述知識，學生理解知識的難度較大，導致學生很難把知識真正掌握到，教學效果不理想。所以，教師可以采用啟發式教學方法，靈活運用現代科技展開教學，促進教學效率提高。

以“神經系統的調節”一課為例，教師在教學中可以充分借助多媒體輔助教學，把人體的神經細胞圖片制成PPT或視頻等，通過播放投影儀，學生借助觀看教學資料，對人體神經系統的組成和反射弧結構有更加直觀的認識，同時學習興趣十分濃厚，發揮了充分的想象力，以有效提高學生的思考能力，深刻理解教材知識，從而促進高中生物教學效率的提高。如教師在講述“興奮在神經纖維上的傳導”時，可以用動畫片的形式為學生呈現實際抽象的傳導過程，演示傳導過程，使其變得更加具體和簡單，以使學生的記憶更加深刻。

二、結合學生已有知識水平和生活經驗，設置啟發式問題

啟發式教學法是立足于學生的生活經驗和知識水平對啟發式問題進行設置，唯有如此，才可以使學生產生強烈的認知沖突，對學生進行引導，使其通過問題積極學習和思考[1]。

例如，教師在教學“遺傳信息的攜帶者”的過程中，設置啟發式問題首先要充分結合學生已有知識水平，學生在初中階段，已經學習了一些和生物大分子相關的概念和知識，對蛋白質的功能和結構也已有所了解，但是在這節課中，學生并不了解分子結構模型圖，對核苷酸分子的組成和結構感到十分陌生。學生平時已經聽說過可以借助DNA進行親子鑒定，初步將DNA指紋了解到了，因此教師在對啟發式問題進行設置的時候，可以有機結合學生的生活經驗，加強學生新舊知識之間的聯系。教師首先向學生提問：“在生物體中蛋白中有何作用？”利用這種啟發問題引導學生，回顧蛋白質的相關知識，然后利用語言引出核酸這種生物大分子。教師在教學中先把RNA和DNA的分析結構圖展示在學生面前，以有效補充學生知識水平的不足，并問學生：“利用DNA就可以識別人的身份，這是為什么呢？”以此給予學生引導，有效激發學生學習新知識的興趣。

三、運用啟發式的教學語言，促進學生思考

相較于傳統的教學方式，啟發式的教學方法存在顯著區別，在課堂教學中發揮著十分顯著的促進作用，教師的教學語言對教學活動的開展極為有利。具有豐富教學經驗的教師，可以靈活運用生動的語言為學生講述相關知識，循序漸進，不斷深入，使學生在理解知識的過程中，體驗到學習的樂趣。如此，便可以把教材中的重難點知識順利突破，為順利開展生物教學奠定堅實的基礎。

以“光合作用”相關知識為例，教師在教學中為了可以讓學生把光合作用的發現過程掌握到，對光合作用實驗的原理作出合理解釋，在生物課堂教學中教師應注重采用啟發性和生動性的教學語言給予學生引導，以便于學生深刻理解重難點知識。首先，教師可以采用有效的導語，讓學生充分感受到光合作用和生活息息相關。然后，可以給予學生有效引導，讓其和自身的理解相結合，講述光合作用的概念。同時，為了將整個光合作用形象生動地展現出來，教師可以用綠色工廠來形容綠葉，然后讓學生聯系自己的所學知識，說出動力、產物、原料、廠房分別為什么，并利用形象的圖示為學生展示。然后，再將光合作用的生理過程總結成一個化學反應，讓學生深刻思考這一生理過程是怎樣開展的，以使學生積極主動展開思考，將教學內容有效引出。

四、加強學生動手操作能力，提高學生自主性

大家都知道，生物學科具有很強的研究性，其主要是研究和探索生命活動的規律[2]。因此，教師在生物教學中，應立足于其學科特點，將實驗的重要性充分發揮出來，在實驗中對學生的動手能力和大腦思維予以啟發，讓學生在實驗教學中實現自身知識的提高，進而充分調動學生學習生物的積極性。

以“內環境的穩態”一課為例，教師在教學中可以帶領學生展開研究學習，進而把相應的結論得到。借助實驗，不僅可以讓學生了解到各種內環境之間的穩態特點，同時還可以使學生和現實生活相結合，受到一定的啟發，然后讓學生以小組為單位討論實驗所得到的結論，讓學生認識和理解內環境學習的內容。同時，利用實驗既能促進學生動手操作能力的提高，同時在生物學習中學生的自主性得到了有效鍛煉，顯著提高了學生的生物學習能力。

結語：總之，要想促進教師教學效率的提高，就需要進一步提升學生對生物這門學科的學習興趣。而借助啟發式學習則可以有效調動學生學習生物知識的積極主動性。因此，高中生物教師在教學中應高效、合理的應用啟發式教學，引導學生積極學習，提高學生的學習成績，激發學生對學習的探究欲，已讓學生今后展開更好地學習。

參考文獻

[1]何彪.高中生物教學中啟發式教學模式分析[J].考試周刊，2017（15）：92-92.

[2]黃晨.試論高中生物教學中啟發式教學法的應用[J].高考，2017（9）：169-169.

作者簡介：許保鋼，工作單位：山東省聊城第一中學。