淺談情境教學(xué)中的高中生物學(xué)教學(xué)

李湉

摘 要：情境教育是以我們南通為發(fā)源地的一種從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中，將情境教育融入在高中的課堂，很大程度上提升學(xué)生對(duì)生物的興趣，將生物發(fā)展成真正的自然課堂。

關(guān)鍵詞：生物課堂;情境教育;融入

1、情由心生，境由景出

我是在情境教育教育下長(zhǎng)大的一代，仍記得小的時(shí)候我們做的語文練習(xí)冊(cè)就叫《情境練習(xí)》，現(xiàn)在情境教育已經(jīng)推廣到小學(xué)教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，乃至初中高中的教學(xué)，作為情境教育的發(fā)源地南通，情境教育已然深入人心，深入在每一個(gè)學(xué)校，深入到每一個(gè)教師的心里，深入進(jìn)每一堂課。今天我就以淺薄的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谖业母咧猩锝虒W(xué)中有關(guān)情境教學(xué)的一點(diǎn)想法。

情境教育講究突出順應(yīng)孩子的天性，提倡“真、美、情、思”四大元素，以“兒童一知識(shí)一社會(huì)”三個(gè)維度作為核心，構(gòu)建具有獨(dú)特風(fēng)格的課程模式。情景教育教學(xué)活動(dòng)中教師可依據(jù)書本中所描寫的情景，創(chuàng)設(shè)鮮明的形象，投影圖畫，輔之以生動(dòng)的語言，借助音樂的感染力，再現(xiàn)出書本中所描繪的情景現(xiàn)象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，感同身受;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情境教育”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是貼近生活的科學(xué)，生物學(xué)的基礎(chǔ)是生活是大自然，在生物的課堂上沒有一個(gè)學(xué)生是空白的，在生物教學(xué)中我一直主張學(xué)生要有生活來源，生物教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)年代，主張生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。以生物素養(yǎng)為核心，用生活中的素材為來源做情境教育的基本資源，創(chuàng)設(shè)符合于生物課堂的獨(dú)特的情境，讓生物的課堂真正的教學(xué)生有用的、用于生命的知識(shí)。

作為受情境教育熏陶下成長(zhǎng)的一代人，深深的受其感染，并且想把這些通過自身的努力也傳給我的學(xué)生。在我認(rèn)為生物學(xué)中最好的情境教育就是把學(xué)生請(qǐng)入自然，讓我們的學(xué)生感受自然科學(xué)的魅力。生物學(xué)的知識(shí)來自于自然，來自于實(shí)驗(yàn)，孩子的快樂來自于動(dòng)手，一切紙上談兵的生物學(xué)都是虛假的，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力的。我們拔苗助長(zhǎng)的行為壓迫了學(xué)生，取得了分?jǐn)?shù)，打散了知識(shí)本身的樂趣及作用。學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)初我們教學(xué)生的初衷，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是背、做、練，就是將紙上的內(nèi)容還原于紙上，當(dāng)然，這符合現(xiàn)在我國(guó)目前的許多人的實(shí)際，但是我認(rèn)為，這不是教育。生物學(xué)的教育，將學(xué)生還原于自然的大情境，告訴學(xué)生，我們所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是用來解決實(shí)際問題的，例如，我們要如何利用光合做用中影響光合作用的因素來解決實(shí)際情況中優(yōu)質(zhì)土地少的情況下提高產(chǎn)量的問題，在實(shí)際操作過程中如何利用間作套種合理利用光能等，意識(shí)到真的學(xué)會(huì)這些知識(shí)是可以解決實(shí)際問題的，而不是書本上一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)又一個(gè)苦澀的問題。

生物學(xué)是一門廣泛的科學(xué)，不僅涉及植物的生產(chǎn)生活，有很多動(dòng)物的生活;不僅有宏觀的知識(shí)，也有微觀的知識(shí);不僅有生活中熟悉的，也有生活中不熟悉的。自然界中宏觀的肉眼看不見的知識(shí)，我們要帶其進(jìn)入微觀的世界。有絲分裂一直是學(xué)生在做題的過程中的一些易錯(cuò)點(diǎn)，記不住每一個(gè)過程，記不住每一次變化，學(xué)生根本進(jìn)入不了有絲分裂的情境。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，將我們生硬的課堂搬到本該屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

2、融合情境教育，探索高中生物教學(xué)新思路

李吉林老師從“意境說”里總結(jié)出了“真、美、情、思”四大特點(diǎn)，在我有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，就“真、情”著兩點(diǎn)談?wù)勛约旱乃娝搿Ｎ艺J(rèn)為，生物學(xué)科中親近自然就是真，一切都離不開生活，生活的起源就是自然社會(huì)的自然現(xiàn)象，沒有作為一切生活的自然現(xiàn)象，任何教育都是枉然的。真是一切生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物教學(xué)過程中總有不斷的完善和進(jìn)步，我們力求無限接近真實(shí)的自然真實(shí)的生活，可以說，真是生物教學(xué)一直追求的目標(biāo)。

達(dá)爾文說“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索。”對(duì)于學(xué)生情感的教育確實(shí)是不可忽視的，情境教育的立足點(diǎn)在“情”，情境教育首先在小學(xué)開花，因?yàn)樾W(xué)生的情感最豐富，高中生的情感是隱藏的，作為在一線工作的老師，我越來越體會(huì)出情感教育的重要性。現(xiàn)在的高中生大多出自獨(dú)二代的家庭，從父母開始就是獨(dú)生子女，他們是六個(gè)老人手心里的寶，自我為中心是他們與生俱來的本能，特別是在本身如果還是有點(diǎn)小聰明的孩子，會(huì)考試，就是他們一切的資本。學(xué)習(xí)是為了老師，沒有老師的督促是不會(huì)學(xué)，老師的付出都是應(yīng)該的，情感教育的缺失是非常的嚴(yán)重，不談熱愛學(xué)科知識(shí)，有一些學(xué)生甚至連“尊師”都做不到，甚至可能走上社會(huì)之后變成一個(gè)冷漠的人。某些老師甚至不得不在教學(xué)中刻意討好學(xué)生，以免受到“無妄之災(zāi)”。我認(rèn)為這是教育的退步，甚至?xí)砩鐣?huì)的退步。我們教育學(xué)生學(xué)會(huì)感激這是作為個(gè)“人”的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才可以延伸出他們對(duì)自然的新感情，如果每一個(gè)學(xué)生感情不健全，進(jìn)而歸為學(xué)校的老師的責(zé)任，那這是一個(gè)社會(huì)的退步，情感的教育要融入社會(huì)的大家庭，讓社會(huì)作為“情”的情境。情是科學(xué)探究的精髓，沒有對(duì)科學(xué)的熱愛，是無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)探究的。

達(dá)爾文說“不要因?yàn)殚L(zhǎng)期埋頭科學(xué)，而失去對(duì)生活、對(duì)美、對(duì)待詩意的感受能力。”感受美是一個(gè)人的本能，沃森和克里克感受到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)之美，他們的探究至今影響著一代代的生物人;孟德爾感受到遺傳奧秘之美，所以才有了8年堅(jiān)持不懈的研究，奠定了現(xiàn)代遺傳學(xué)的基礎(chǔ);感受美是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。

3、漫漫學(xué)習(xí)路，悠悠學(xué)者心

達(dá)爾文說“我在科學(xué)方面所做出的任何成績(jī)，都是由于長(zhǎng)期思索，忍耐和勤奮而獲得的。”我一直覺得記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的能力，思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于機(jī)械的記憶，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)思考，遇到問題總是通過逃避思考的方式來獲得的知識(shí)，不能徹底的掌握知識(shí)，總是過眼云煙，這樣浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中最劣等的方式。

在高中的教學(xué)課堂中融入情境教育是目前我認(rèn)為提高高中課堂的一種有效的方法，希望在未來的教學(xué)中，我能有效的利用問題情境，實(shí)驗(yàn)情境等教學(xué)手段，更好的將情境教學(xué)融入課堂，用我有限的經(jīng)歷投入到無限的教育研究中。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.“意境說”給與情境教育的理論滋養(yǎng).教育研究，2007，325（2）：68-71