微課在初中數學教學的設計與應用

李振文

摘 要：微課，是校本教研新形式的產物，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

關鍵詞：初中數學;微課;教學應用

隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在初中數學教學中應用微課，可以推進信息技術與初中數學教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課在初中數學教學中的具體應用

1.學生參與微課錄制激發學生學習數學的興趣。

現在的大部分中學生總感覺到數學這門學科學起來枯燥乏味，對數學沒有興趣，因此要想提高學生的數學水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養必須始終貫穿于整個數學教學過程，體現在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養趣、以趣促學。由此老師要利用微課的動畫性促進課堂的有趣性，教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制此微課。比如：人教版九年級下冊《相似三角形應用舉例》這一課，我首先把我校每周一全校師生在莊嚴的國歌聲中，注目著國旗冉冉升起的場面，以視頻的形式播放給學生，然后我提出兩個問題：①我們學校的旗桿有多高？②如何測量我校旗桿的高度？這時學生在下面竊竊私語，相互猜測著這兩個問題。接著我把提前準備的三個學習興趣小組用不同方法測量旗桿的高度的視頻依次播放給學生。第一興趣小組中6位同學，他們是利用平面鏡反射原理測旗桿的高度。一位學生手持小鏡子，兩名學生拿著卷尺，一名學生負責記錄數據，最后兩名學生負責錄像。第二興趣小組的6名學生，他們利用同一時刻陽光下的物高與影長成正比，來測量旗桿的高度。第三興趣小組利用標桿測量旗桿的高度。因為本節課的微課視頻都是本班學生參與錄制，所以每位學生都很認真的觀看視頻，并把每種測旗桿的原理及相應數據記錄下來，仔細計算旗桿的高度。由此學生參與微課錄制不僅吸引學生注意力，而且 還引發學生對數學問題的思考，從而激發學生學習數學的興趣。

2.利用微課培養學生總結歸納知識體系的習慣與能力。

初中數學學科的知識體系錯綜復雜，環環相扣。對每一個章節的學習我們都要對所學知識進行梳理，總結歸納是學習的一個重要環節。一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。學會歸納總結能夠有助于學生養成分析問題的好習慣，并從中找到、發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果。比如：我把人教版八年級下冊《中點四邊形》這一節制作成微課，分別從設置了幾個問題證明并歸納如下：①一般四邊形的中點四邊形是平行四邊形;②平行四邊形的中點四邊形是平行四邊形;③矩形的中點四邊形是菱形;④菱形的中點四邊形是矩形;⑤正方形的中點四邊形是正方形;⑥對角線相等的四邊形的中點四邊形是菱形;⑦對角線垂直的四邊形的中點四邊形是矩形;⑧對角線即相等又垂直的四邊形的中點四邊形是正方形;通過微課的演示，學生對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形、菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果出人意料。

二、微課對于初中數學教學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式。

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點。

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課。

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

科技的發展引領教學方式不斷更新，微課作為一種新型的課程模式，它短小精悍、設計巧妙，將它應用于中學數學課堂教學中能有效激發學生的學習積極性及興趣，從而提高學生的學習效率，并使學生獲得自信心。同時微課能夠促使教師進一步鉆研業務，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013.