基于小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)策略研究

李倩倩 李紅梅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長重要的啟蒙階段，在這一時期學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)水平、理解能力等都有所欠缺，因此更需要教師進行積極和耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)教育體系中，語文是學(xué)生必須要重點掌握的一門學(xué)科，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，通過主題閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是教師需要重點研究的課題之一。基于此，本文針對小學(xué)低年段主題閱讀識字教學(xué)策略進行系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年段;主題閱讀;識字教學(xué)

引言

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀，因此游戲?qū)τ谄湮Ρ容^大，教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上要走出應(yīng)試教育的固有思維，為學(xué)生營造一個趣味性強的識字教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的識字教學(xué)課堂教師通常將自己放在主導(dǎo)位置，忽視了學(xué)生在識字過程中的感受。死記硬背的模式只會增強學(xué)生對于識字的難度和抵觸，并不能有效提高學(xué)生的識字效率。因此在新課程改革的教育要求下，教師必須要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的識字教學(xué)課堂，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新給學(xué)生營造一個輕松活躍的識字教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性。

一、小學(xué)語文低年段教師識字教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對于學(xué)生的教學(xué)目標有所忽略，給予小學(xué)低年段學(xué)生較大的識字壓力。有些語文教師在教學(xué)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對基本的拼音聲母和韻母有了一定的了解，因此就對識字的基礎(chǔ)知識講解過于簡單，加快了教學(xué)速度。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段學(xué)生需要認識1600左右的文字，準確寫出800個左右，但是有些教師卻要求學(xué)生寫出1000個文字，這雖然在短期內(nèi)會增強學(xué)生的識字效果，但是時間一長學(xué)生會對識字產(chǎn)生較大的壓力，從而產(chǎn)生抵觸的情緒，失去了識字的興趣，影響了學(xué)生長期教學(xué)目標的完成。

其次，教師的識字教學(xué)方法過于傳統(tǒng)化，沒有給學(xué)生一定的新鮮感和創(chuàng)新感，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡階段，過于枯燥的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得識字是一個枯燥且無趣的過程，不利于學(xué)生識字積極性的激發(fā)，以及學(xué)生潛能的深層次挖掘。在學(xué)習(xí)的過程中教師通常采用抄寫的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

最后，學(xué)生對于語文識字并不能靈活的學(xué)以致用，在真正引用語文漢字進行寫作或者閱讀時，學(xué)生還是經(jīng)常會認錯字、寫錯字，這是因為教師過于重視單個漢字的識字教學(xué)，在識字教學(xué)中很少將文字穿插于段落或者文章中，當課文中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的漢字后，學(xué)生卻不能第一時間認出，這些都是影響學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的原因，必須得到教師重點的關(guān)注，并且將這些問題解決。

二、小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)策略

（一）根據(jù)漢字的規(guī)律進行教學(xué)

在小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解不同漢字背后的規(guī)律和含義，從字義上分析，幫助學(xué)生記住字形，根據(jù)漢字產(chǎn)生的一定規(guī)律來幫助學(xué)生理解和記憶漢字。教師要通過不斷的實踐研究來整理一些漢字中常見的規(guī)律，并且尋找實際案例，將理論與實踐相結(jié)合，對學(xué)生進行有效的識字教學(xué)。中國漢字的發(fā)展經(jīng)過了歷史長期的演變過程，在每一個漢字形成的背后都有一定的依托和規(guī)律，學(xué)生如果能將這些規(guī)律掌握，可以很大程度上減少學(xué)生的識字難度。

例如：在人教版一年級下冊《荷葉圓圓》的識字教學(xué)中，針對“荷”字的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體觀察“荷”的形象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“荷”是在“草”的依托下生長的，可見“草”是“荷”的基礎(chǔ)條件，并且去掉偏旁部首后，剩下的漢字讀音與原先漢字也是相同的，這就是漢字中呈現(xiàn)的基本規(guī)律之一。除此之外“瀑布”“漣漪”等漢字也具有同樣的規(guī)律，其都是有三點水為偏旁部首，并且組成漢字的讀音都與原漢字有共同之處，依據(jù)這個規(guī)律學(xué)生可以理解和記憶很多漢字，增強了學(xué)生的識字效率和識字量。

（二）通過主題閱讀，豐富識字教學(xué)方法

閱讀和識字是密不可分、相輔相成的存在，尤其對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，其漢字積累量和閱讀能力都處于發(fā)展中階段，就更需要教師將兩者有效的結(jié)合，通過主題式的閱讀來進行教學(xué)，增強學(xué)生主動識字的興趣和熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格愛好，學(xué)生在興趣指引下開展的識字學(xué)習(xí)會更加有效率。小學(xué)低年段學(xué)生對于閱讀缺乏一定的能力，教師可以準備一些以“人物”“風(fēng)景”等為主題的閱讀卡片或繪畫，讓學(xué)生在閱讀觀察的過程中認識一些漢字，并且對這些漢字產(chǎn)生強烈的研究欲望，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在人教版一年級下冊《烏鴉喝水》的識字教學(xué)中，教師就可以準備“烏鴉喝水”的故事繪本，讓學(xué)生通過色彩豐富的繪本閱讀來了解整個故事，并且對其中需要重點學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生初步印象，之后教師再自然地將學(xué)生的興趣由故事轉(zhuǎn)向漢字，加深學(xué)生對于重點漢字的記憶，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的自主意識。

（三）識字教學(xué)中要與生活實際相結(jié)合

對于小學(xué)語文低年段學(xué)生識字教學(xué)策略的研究，教師要明確在新課程改革的教學(xué)要求下，最終教學(xué)目的不僅要提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識學(xué)以致用，解決生活中的實際問題。尤其是語文識字教學(xué)，在生活中隨處可見漢字的存在，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中最基礎(chǔ)的必備技能，因此教師在識字教學(xué)中要注重引入生活實際案例，讓學(xué)生感受到語文識字學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在人教版二年級上冊《農(nóng)業(yè)的變化真大》識字教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一段紀錄片，為學(xué)生呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)近幾年來的實際變化，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)業(yè)的變化給我們的生活帶來了什么樣的變化和影響？調(diào)動學(xué)生的參與積極性，之后教師要肯定學(xué)生的回答，不斷給出學(xué)生鼓勵，在此過程中將重點漢字標注出來并突出顯示，吸引學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生的記憶。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當今社會的發(fā)展和時代的變革，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵的啟蒙時期已經(jīng)受到了社會各界的重點關(guān)注。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，識字是重要的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有擁有一定的識字積累才能為今后語文綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和提供保障。識字是小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)同時也是關(guān)鍵，因此教師必須要不斷研究有效的教學(xué)方式，通過主題閱讀來研究多樣化的識字教學(xué)策略，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻

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