活動教學法在幼兒教學中的應用方法研究

和玉蓮

摘 要：教育行業隨著受教育者身心發展的變化而不斷進行著變革，幼兒教育成為了社會越來越關注的對象。幼兒教育是幼兒學習和成長的啟蒙時期，教學方法的使用能夠幫助學生在教育中獲得高效的學習體驗，科學的教學方法應當是符合學生身心發展特征的。對于幼兒來說，最好的教學方法就是通過活動教學法引導幼兒進行觀察、游戲、練習和表達。活動教學法符合幼兒身心發展的階段特征，因此，本文主要探討活動教學法在幼兒教學中的應用方法。

關鍵詞：活動教學法;幼兒教學;應用研究

引言：

活動是幼兒進行感知世界和啟迪智慧的主要手段，活動教學法在幼兒的學習中占據著越來越重要的地位。如何優化活動教學法成為了教師在幼兒教學中思考的重要問題，教師應當在幼兒教學中采用科學的活動教學法。

一、活動教學法在幼兒教學中的應用意義

在幼兒思維萌芽的時期，活動能夠通過吸引幼兒的注意力點撥幼兒的個性發展，使他們在這一重要階段獲得心靈和智慧上的啟迪，活動教學法在幼兒教育變革的背景下也在進行著不斷的變革，以適應幼兒的發展，可見活動教學法在幼兒教學的應用具有非常重要的現實意義。首先，這能夠使幼兒主動融入班集體和教學活動，打破他們的心理隔閡狀態，在發揮孩子天性的過程中尊重幼兒的特點。其次，活動教學法的應用能夠使幼兒教學向更加符合幼兒身心發展規律和引導幼兒主動參與的方向上發展，從而促進幼兒園教育水平的整體提高。最后，這能夠在活動中帶動幼兒的認知發展，通過活動促進幼兒對于知識更好的理解和吸收。

二、活動教學法在幼兒教學中的應用策略

（一）提供范例，促進幼兒認知水平提升

幼兒的認知發展處于一個較低階段的水平，在通過活動進行教學時，教師應當注意活動要符合幼兒身心的特點，不能超出過高也不能低于幼兒的認知范圍。教師應當在活動教學中為學生做出良好的示范，促進幼兒認知水平的提升。例如，在《小兔菜園》這個動畫演示中，教師可以這樣設計教學活動：“今天我們先來看一個動畫片，大家注意動畫片里有什么小動物。”這個時候，教師就可以播放《小兔菜園》，幼兒都能夠認出這是小兔子。接著教師再繼續引導學生：“那么接下來我們就來一起模仿小兔子吧，小兔子有耳朵，我們可以用手來代替耳朵。”教師一邊說一邊用動作為學生示范，幼兒具有很好的模仿能力，能夠在教師的帶動下進行小兔子的模仿。接著教師再說：“大家都很棒，那么接下來我就要開始放音樂了，讓我們跟著音樂一起進菜園吧。”在教師的引導下，幼兒能夠根據歌詞順序開始模仿兔子吃的菜，做出有趣的動作。在這個過程中，幼兒都能夠在濃厚的學習氛圍下參與到模仿小兔子的活動中來，其認知水平也在課堂中得到了很大的提升。

（二）運用故事敘述，重視口頭表達

語言是幫助幼兒進行認知發展的重要手段，是正確溝通和交流的重要技能，教師在幼兒教學時應當重視幼兒口頭表達的運用，通過故事敘述的方法幫助幼兒的語言能力發展，創設良好的語言學習和活動氛圍。例如，學習《狐貍和烏鴉》的時候，教師可以先用生動的語言為學生描述故事內容，使幼兒了解這個故事講的是狡猾的狐貍騙走了烏鴉叼的肉的故事。接著，教師再引導學生：“大家聽完這個故事一定覺得有趣嗎？”這時，大家都點點頭，教師再說：“那么接下來讓我們一起來玩一個游戲吧，大家找一個小伙伴一起，一人扮演狐貍，一人扮演烏鴉，然后大家可以進行這個故事的表演。”通過這樣的方法，幼兒可以將自己聽過的故事用自己的語言和表演重述一遍。在表演時，教師一定要注意鼓勵幼兒和給予一定的指導，促進幼兒語言表達能力在活動教學中的提高：“大家可以根據自己的想法展開烏鴉和狐貍的對話。”在幼兒表演結束之后，教師可以說：“小朋友們都表現得很好，從大家的表演中我們很好地再現了《狐貍和烏鴉》的故事，那么通過這個故事，大家學到了什么呢？烏鴉的肉為什么會被狐貍騙走呢？”接著，幼兒在教師的引導下展開了積極的討論，在討論的過程中，幼兒能夠很好地發揮自己的主動性，進行自己觀點的表達。

（三）實踐動手操作，促進活動探究

幼兒注意力的穩定性和持久性都還處于較低的水平，在活動教學中很容易被無關事物所吸引而偏離課堂中心。因此，教師應當在教學中帶領學生進行動手實踐操作的活動，讓幼兒在活動中感受到探索知識的樂趣。例如，教師可以在課堂中引導幼兒進行探究活動：“現在大家面前都有很多的積木，這些積木有著不同的形狀，大家看老師手中這一個積木，每個面的大小都是一樣的，那么這種呢我們就叫它正方體，還有積木，上面下面都是圓的，那么這種我們叫做圓柱體。”通過教師的引導，學生能夠很好地了解不同的形狀，培養他們立體思維的能力，但是這樣的引導還足以發展學生的認知能力，教師可以說：“接下來我們就來進行一個活動，我說一個名稱，大家就在自己面前的積木中把這個形狀的積木找出來好嗎？”通過這樣的方式，幼兒能夠在找積木的活動中更好地掌握各種形狀，并且保持注意力在課堂之中，了解和認識不同的立體圖形。幼兒在找出不符合教師所說形狀的積木時，能夠通過觀察其他幼兒而得到正確的形狀，從而加深對立體圖形的印象。可見，讓幼兒進行動手實踐探究能夠使知識更好地內化為幼兒自己的知識。

結束語：

綜上所述，活動教學法在幼兒教學中的應用能夠使幼兒主動融入班集體和教學活動，打破他們的心理隔閡狀態，在發揮孩子天性的過程中尊重幼兒的特點，使幼兒教學向更加符合幼兒身心發展規律和引導幼兒主動參與的方向上發展，從而促進幼兒園教育水平的整體提高。因此，教師在教學中應當在活動教學中為學生做出良好的示范，促進幼兒認知水平的提升，通過故事敘述的方法幫助幼兒的語言能力發展，創設良好的語言學習和活動氛圍，帶領學生進行動手實踐操作的活動，讓幼兒在活動中感受到探索知識的樂趣。

參考文獻：

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