活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

和玉蓮

摘 要：教育行業(yè)隨著受教育者身心發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行著變革，幼兒教育成為了社會(huì)越來越關(guān)注的對(duì)象。幼兒教育是幼兒學(xué)習(xí)和成長的啟蒙時(shí)期，教學(xué)方法的使用能夠幫助學(xué)生在教育中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生身心發(fā)展特征的。對(duì)于幼兒來說，最好的教學(xué)方法就是通過活動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、游戲、練習(xí)和表達(dá)。活動(dòng)教學(xué)法符合幼兒身心發(fā)展的階段特征，因此，本文主要探討活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法;幼兒教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

活動(dòng)是幼兒進(jìn)行感知世界和啟迪智慧的主要手段，活動(dòng)教學(xué)法在幼兒的學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來越重要的地位。如何優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)法成為了教師在幼兒教學(xué)中思考的重要問題，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒教學(xué)中采用科學(xué)的活動(dòng)教學(xué)法。

一、活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用意義

在幼兒思維萌芽的時(shí)期，活動(dòng)能夠通過吸引幼兒的注意力點(diǎn)撥幼兒的個(gè)性發(fā)展，使他們?cè)谶@一重要階段獲得心靈和智慧上的啟迪，活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教育變革的背景下也在進(jìn)行著不斷的變革，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展，可見活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，這能夠使幼兒主動(dòng)融入班集體和教學(xué)活動(dòng)，打破他們的心理隔閡狀態(tài)，在發(fā)揮孩子天性的過程中尊重幼兒的特點(diǎn)。其次，活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠使幼兒教學(xué)向更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的方向上發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園教育水平的整體提高。最后，這能夠在活動(dòng)中帶動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)于知識(shí)更好的理解和吸收。

二、活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提供范例，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平提升

幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于一個(gè)較低階段的水平，在通過活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)要符合幼兒身心的特點(diǎn)，不能超出過高也不能低于幼兒的認(rèn)知范圍。教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生做出良好的示范，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。例如，在《小兔菜園》這個(gè)動(dòng)畫演示中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“今天我們先來看一個(gè)動(dòng)畫片，大家注意動(dòng)畫片里有什么小動(dòng)物。”這個(gè)時(shí)候，教師就可以播放《小兔菜園》，幼兒都能夠認(rèn)出這是小兔子。接著教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么接下來我們就來一起模仿小兔子吧，小兔子有耳朵，我們可以用手來代替耳朵。”教師一邊說一邊用動(dòng)作為學(xué)生示范，幼兒具有很好的模仿能力，能夠在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行小兔子的模仿。接著教師再說：“大家都很棒，那么接下來我就要開始放音樂了，讓我們跟著音樂一起進(jìn)菜園吧。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)歌詞順序開始模仿兔子吃的菜，做出有趣的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，幼兒都能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下參與到模仿小兔子的活動(dòng)中來，其認(rèn)知水平也在課堂中得到了很大的提升。

（二）運(yùn)用故事敘述，重視口頭表達(dá)

語言是幫助幼兒進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展的重要手段，是正確溝通和交流的重要技能，教師在幼兒教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視幼兒口頭表達(dá)的運(yùn)用，通過故事敘述的方法幫助幼兒的語言能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，教師可以先用生動(dòng)的語言為學(xué)生描述故事內(nèi)容，使幼兒了解這個(gè)故事講的是狡猾的狐貍騙走了烏鴉叼的肉的故事。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“大家聽完這個(gè)故事一定覺得有趣嗎？”這時(shí)，大家都點(diǎn)點(diǎn)頭，教師再說：“那么接下來讓我們一起來玩一個(gè)游戲吧，大家找一個(gè)小伙伴一起，一人扮演狐貍，一人扮演烏鴉，然后大家可以進(jìn)行這個(gè)故事的表演。”通過這樣的方法，幼兒可以將自己聽過的故事用自己的語言和表演重述一遍。在表演時(shí)，教師一定要注意鼓勵(lì)幼兒和給予一定的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力在活動(dòng)教學(xué)中的提高：“大家可以根據(jù)自己的想法展開烏鴉和狐貍的對(duì)話。”在幼兒表演結(jié)束之后，教師可以說：“小朋友們都表現(xiàn)得很好，從大家的表演中我們很好地再現(xiàn)了《狐貍和烏鴉》的故事，那么通過這個(gè)故事，大家學(xué)到了什么呢？烏鴉的肉為什么會(huì)被狐貍騙走呢？”接著，幼兒在教師的引導(dǎo)下展開了積極的討論，在討論的過程中，幼兒能夠很好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)。

（三）實(shí)踐動(dòng)手操作，促進(jìn)活動(dòng)探究

幼兒注意力的穩(wěn)定性和持久性都還處于較低的水平，在活動(dòng)教學(xué)中很容易被無關(guān)事物所吸引而偏離課堂中心。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受到探索知識(shí)的樂趣。例如，教師可以在課堂中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)：“現(xiàn)在大家面前都有很多的積木，這些積木有著不同的形狀，大家看老師手中這一個(gè)積木，每個(gè)面的大小都是一樣的，那么這種呢我們就叫它正方體，還有積木，上面下面都是圓的，那么這種我們叫做圓柱體。”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地了解不同的形狀，培養(yǎng)他們立體思維的能力，但是這樣的引導(dǎo)還足以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以說：“接下來我們就來進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，我說一個(gè)名稱，大家就在自己面前的積木中把這個(gè)形狀的積木找出來好嗎？”通過這樣的方式，幼兒能夠在找積木的活動(dòng)中更好地掌握各種形狀，并且保持注意力在課堂之中，了解和認(rèn)識(shí)不同的立體圖形。幼兒在找出不符合教師所說形狀的積木時(shí)，能夠通過觀察其他幼兒而得到正確的形狀，從而加深對(duì)立體圖形的印象。可見，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探究能夠使知識(shí)更好地內(nèi)化為幼兒自己的知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，活動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用能夠使幼兒主動(dòng)融入班集體和教學(xué)活動(dòng)，打破他們的心理隔閡狀態(tài)，在發(fā)揮孩子天性的過程中尊重幼兒的特點(diǎn)，使幼兒教學(xué)向更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的方向上發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園教育水平的整體提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生做出良好的示范，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升，通過故事敘述的方法幫助幼兒的語言能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受到探索知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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