初中數學與小學數學的銜接方法與策略

張艷

【摘要】近幾年，我國經濟快速發展的同時，也帶動我國教育事業的發展，我國的教學質量不斷地提升，并且教師也不斷地對教，學工作的研究更加深入。進入初中階段，數學學科不論是學習內容、學習方法還是思維方法都較小學有了很大變化，知識結構從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構也發生了根本變化。根據小學數學與初中數學教學存在的差異，做好中小學數學教學有效銜接。從而讓學生樹立數學學習的自信心，提高數學學習興趣，掌握數學學習方法，培養數學思維能力，促進學生數學學習的可持續性發展。

【關鍵詞】數學;中小學;銜接;策略

引言

作為一名數學教師，我深刻地體會到目前中小學數學教學存在著一種脫節現象，發現學生從小學升入初中后，最近許多家長向我詢問，為什么孩子的小學數學成績還可以，可一上初中孩子就感到非常不適應初中數學了，學習成績也有所浮動。很難跟上教師的教學進度。小學老師認為這是中學老師放手太多，沒有抓緊學生;而中學教師則說這些學生在小學時數學基礎沒打好或死學的結果。事實是小學生經過六年的小學數學學習，他們已經適應了小學數學的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應初中學習生活，特別對于數學學科的學習，表現得尤為突出。 對于這種問題，不管是學生還是教師都是非常苦惱的。針對這一問題，初中的數學教師就聯合起來，從多方面對學生進行調查、研究，最終找到了問題的根本所在，初中的教師沒有找到銜接的有效方式，這就導致學生跟不上教師的教學進度，學習成績落后。針對這一問題，教師要制訂相關的教學策略，給學生打下良好的基礎，使學生能夠有效地將小學數學與初中數學銜接起來，充分提高初中數學教學的質量。

1影響小學數學與初中數學銜接的原因

1.1小學與初中教材內容上銜接不夠

小學的課程內容較少，要求掌握的程度較低，而到了初中，課程內容多，教學進度較快，學習時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學習的基本能力，很多問題無法從書本找到現成的答案，不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業。例如：小學數學中數的部分只涉及了關于自然數和分數的知識，而學生在升入初中后，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了“負數”，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了，增加了初中數學的抽象性.有些同學覺得難以理解。

1.2思維方式的差異

在小學階段，學生通常就是機械化地學習，一切以教師的講解為主，而且小學知識更偏向于記憶，很多知識只要記住了就行。初中的知識是比較偏向于思維的，但在這其中也存在少量的記憶，畢竟有些知識是必須通過記憶才能掌握的。根據調查發現，目前我國小學生的數學教材敘述方式比較單一、直觀，語言也是比較通俗易懂的那種，很多的數學知識并不是通過教材學到的，大多的是通過卡片、表格和一些趣味性強的活動學到的，并且結論也是容易記憶的。初中教材的編制比較嚴謹，比小學的更加規范，有些知識必須通過歸納總結才能得到，這就直接決定著學生的學習狀況。

1.3教學方式上的變化

在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數學知識比較廣泛，是對小學數學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養和數學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練。

1.4中小學教師之間缺少必要的交流與溝通

中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流.中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對于學生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人。初中教師不能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起？

2抓好銜接教育的建議與對策

2.1把握好學習內容的銜接

小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是小學數學和初中數學共同涉及的內容，無論是小學教師還是初中教師，都應該了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，使這些內容在小學與初中教學中能夠實現自然融合和有效鏈接。例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學數學到初中代數的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學生進入初中后，首先學的是《有理數》一章。本章是在學習了算術中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進而揭示了數的運算之間的相互聯系。有理數的運算，是初等數學中最基本的運算。因此對有理數一章的教學必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學習代數打下扎實的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負號問題，這里關鍵是要弄清正數與負數的區別、聯系和概念。在“代數式”這一內容里，關鍵是要求學生能從“語言數學”過渡到“數學語言”，是一個典型的邏輯思維內容。小學數學中學過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學生著重理解關鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式。總之，初一數學不像小學數學那樣具體、形象，學生絕不能用學習小學數學的方法對待初一數學的學習。因此，在教學中要多舉實例，引導學生歸納總結，找出解決問題的規律，幫助學生適應這種變化。

2.2滲透數學思想，注重數學思維的銜接

逐步滲透數學思想。小學數學教材中隱含有函數、對應、集合等內容，教學時應挖掘出來進行滲透，但不給概念、名詞。函數的例子隨處可見。如“蘋果樹棵數是梨樹棵數的2倍”，用關系式表示是：蘋果樹棵數=梨樹棵數×2，其中“梨樹棵數”是自變量，“蘋果樹棵數”是自變量的函數。“梨樹棵數”變化，“蘋果樹棵數”也隨之變化。對應思想在小學數學教材里隨處可見，如：紅花有6朵，黃花比紅花少2多，黃花有多少朵？通過圖片一一對應發現紅花里有4朵和黃花一樣多，另外還剩下2朵，即紅花比黃花多2朵。

培養良好思維品質。良好的思維品質不是“灌輸”，而需通過“培養”訓練而成。小學階段應著重從以下幾個方面培養學生良好的數學思維：思維要有方向性，思維要有根據，不能胡思亂想。如用分析法分析數量關系，尋找解題方案，是從問題出發進行分析推理，形成解題思路，方向很明確。思維要有靈活性，提倡學生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，但不強求統一，鼓勵學生擇優最佳方法。思維要有創造性，能運用所學數學知識深入鉆研才能解決較難的問題。思維要有敏捷性，思維敏捷反映思維的效率，提高思維的敏捷性注重方法，加強訓練

2.3有效銜接中學生的學習習慣以及學習方式的培養

初中教師要重視學生的預習、指導學生學習。在小學階段教師一般不重視學生的預習，剛升入初中的學生大多都不會預習，有的學生的預習純粹是走馬觀花，起不到任何的預習效果，所以教師對初一的學生加強訓練，首先是要學生養成一個良好的預習習慣，教師可以給學生布置一些簡單的預習任務，培養學生預習的積極性，從而激發學生的學習興趣。同時，教師要積極地倡導學生積極地復習，在小學階段學生學習的知識是非常少的，很多學生是不復習的，但是升入初中，學習的科目增加，學習的任務加重，尤其是數學這門學科，必須對每單元的知識及時地復習。培養學生良好的復習習慣，這對學生的學習是非常重要的。

3結束語

總之，初中數學是高中數學的基礎，我們教師要做的是：保持和激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的主動性、創造性，使學生平穩過渡。幫助初一學生完成小學、初中之間知識聯系、學習方法、思維方式等的銜接，使學生能順利步入初中數學的學習，為今后進一步的學習打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]孫玉璽.淺談中小學數學銜接[J].教育教學論壇，2018 （01）.

[2]何立德.中小學數學教學銜接漫談[J].現代閱讀：教育版，2018（09）.