淺論小學語文新的教法的實施

孫娜娜

【摘要】新一輪語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力于教學方式的革新，努力使語文課程的教學開放而有活力。我們身為教學一線的教師，應改變觀念，革新教學方式，還學生以自由，留給學生自主探究的空間和時間，以獲取更多，更深的知識。本文中本人將在教學實踐中得到的一點粗淺體會和認識，分享出來與大家共同探討一下。

【關鍵詞】新教法;觀念;自主

引言

當前的課堂存在一些亟待解決的問題：如有的教師態度冷漠，課堂氛圍過于嚴肅，甚至緊張。有的教師過于注重知識傳授，缺乏師生情感交流。教師對學生過分苛求，缺少人文關懷;但有的課堂又一味追求表面的浮華和熱鬧，缺乏深度的思維碰撞和情感交互，學生沒有應有的收獲和生長;或表現在教師對學生過度的呵護與溺愛，這種火熱的愛不利于學生成長成熟。還有的課堂過死，教師講得多，學生被動接受，缺乏自主、合作、探究學習，課堂無靈氣。

1實施新教法的前提是轉變舊有觀念

傳統的教學是教師講，學生聽;教師提出問題，學生進行回答。教師最后還要規范學生的答案。長期以來，教師成了知識的傳授者，學生成了接受知識的容器。要改變這種現狀，作為教師，我們首先要改變觀念。我們要認識到教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，是教育教學的研究者，而學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。教師只有深刻地認識到這一點，才可談新教法，否則將會名不副實。

2實施新教法首先要明確語文課的任務

《中學語文課程標準》倡導"探究性學習方式"。新課程標準的基本理念之一是"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。 因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

3提高小學語文教學質量的幾個建議

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

（1）打破思維定勢，培養學生思維方法打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（2）引導學生提出疑問，積極參與發言"問"是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。

（3）改變教學模式和態度，與學生融為一體。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培動養學生的創新精神。

（4）因材施教，加強個別輔導。

根據《新課標》要求和教材特點，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。學生由于個別差異和智力水平、學習能力的不同，對學法的理解、掌握、運用情況是不一樣的，教師必須加強個別輔導，讓好的學生加大訓練的廣度和深度，對于掌握不好的學生，分析原因，對癥下藥，幫助其步入正軌。同時，針對個別學生的特點，變通一些學法，真正使他們受益。在班上成立師徒結對，互學互助的合作學習小組，期初由師徒兩人一起制定學習目標和互學互助計劃;組長和組員一起制定小組學習目標和學習計劃;學習過程有老師個別輔導、組長監督、師傅幫助，以課內輔導為主，課外輔導為輔，通過小測、自評、他評、家長評等互動形式評價學法掌握程度和學習效果，每月進行評比總結表彰，評出學法進步星，學法創新，讓學生在互幫互學、互助互勉中，在良性競爭的氛圍中提高學習效果，提升語文素養。

（5）有效的作業

留一定的時間給學生，盡量在課堂上把作業解決掉，做到課課清，提高作業效率。根據學習內容、學生原有水平，精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的或可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔、當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本的要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話;中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話;更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強了學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。

4結束語

古人講得好，"授人以魚不如授人以漁"。與其每天給他魚吃，還不如教會他捕魚的方法，讓他隨時可吃。著名的教育家葉圣陶先生也曾說過"教是為了不用教"這樣的話，與古人的理念不謀而合。一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理"，"教人學會"進一步就是"教人會學"。只有學會學習了，語文教學才真正得到了應有的效果。

參考文獻

[1] 新理念新教法 湖南教育期刊 理論 2017.

[2] 小學數學課程標準 基礎教育 [Z].2016.