小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中情境運(yùn)用的策略

李俊生

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的重要途徑之一。近年來(lái)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文就小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的情境運(yùn)用策略做了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；計(jì)算教學(xué)；情境運(yùn)用策略

不斷地提升學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，計(jì)算教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。通過(guò)計(jì)算教學(xué)的順利實(shí)施，能夠有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。眾所周知，計(jì)算教學(xué)是比較枯燥的，因此，老師如果想要切實(shí)地提升計(jì)算教學(xué)的水平，就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。

一、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中情境運(yùn)用的重要意義

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是具有重要的教學(xué)意義的。首先，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，不但能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠逐步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。其次，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)情境充分地融入到計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其能夠通過(guò)觀察和分析來(lái)自主地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。另外，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠幫助學(xué)生更加深入地理解算理，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。最后，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠?qū)⑶榫撑c計(jì)算練習(xí)有效地結(jié)合到一起，就能夠有效地抑制學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的厭煩情緒，從而有效的提升學(xué)生的計(jì)算正確率，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)算練習(xí)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的情境運(yùn)用策略

1.通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生直接的影響，因此，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，老師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，以此來(lái)充分地發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生出潛移默化的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。例如，老師在開展減法計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生難以切實(shí)的掌握退位減法的規(guī)律，從而在計(jì)算過(guò)程中頻頻的出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，將退位減法的規(guī)律編寫成順口溜：退位減法要記牢，十幾減9是幾加一，十幾減8是幾加2， 十幾減7是幾加3， 十幾減6是幾加4， 十幾減5是幾加5。在這種情況之下，不但能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握退位減法的法則和規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的提升。

2.通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其不但具有強(qiáng)烈的好奇心，還具有強(qiáng)烈的求知欲，因此，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到相關(guān)的思考當(dāng)中去，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。例如，老師在講解“有余數(shù)的除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活式的教學(xué)情境，然后將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入其中，比如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分蘋果的問(wèn)題情境，讓學(xué)生將5、6、8、9個(gè)蘋果平均分給三個(gè)人，在哪些情況下能夠平均分配？在哪些情況下不能夠平均分配？如果不能夠平均分配，會(huì)產(chǎn)生什么情況呢？在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考的過(guò)程中，老師就可以適時(shí)地引入余數(shù)的概念，同時(shí)利用相關(guān)的計(jì)算練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

3.通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是源于現(xiàn)實(shí)生活的，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的最直接目的就是為了讓學(xué)生能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與日常生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，老師在開展小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。老師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，既要確保教學(xué)情境能夠和學(xué)生的實(shí)際生活相互貼合，又要充分地將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。在這種情況之下，既能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠使學(xué)生獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。另外，老師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，還要確保教學(xué)情境能夠符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以此來(lái)充分地發(fā)揮出生活情境的作用。例如，老師在組織學(xué)什么進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，比如創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境：小明的媽媽到商場(chǎng)去買衣服，褲子的價(jià)格是80元，上衣的價(jià)格比褲子貴30元，小明的媽媽身上只帶了200元，請(qǐng)問(wèn)小明的媽媽可以買一套衣服嗎？學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，先計(jì)算出了上衣的價(jià)格，然后計(jì)算出了一套衣服的價(jià)格，最后將計(jì)算的結(jié)果和媽媽帶的錢數(shù)進(jìn)行對(duì)比，就可以得出問(wèn)題的答案。在這種情況之下，不但能夠有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的情境運(yùn)用是具有重要意義的。因此，相關(guān)的教育工作者一定要高度重視，通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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