家校攜手轉化“學困生”

羅小燕

“學困生”是相對于優等生而言的， 是指在班級中有學習成績比較差、學習能力不足、自我學習管理能力差、有學習障礙等特點的學生。相對于其他學生而言， “學困生”雖然在班級中數量不多， 但依然需要積極關注其發展，需要采取適當的“學困生”轉化策略改善其學習情況，促進每一個孩子的有效發展。“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”，在孩子的成長中，家庭教育和學校教育都在發揮很大的作用，雖各自定位不同，然而在一定程度上有“交叉重疊性”，即，一些教育問題需要家校良好和諧有序互動才能形成強大的教育合力，才能不間斷、立體化的發現與解決學生存在的問題。學困生轉化問題同樣如此，有效發揮家校合力能切實有效促進問題的解決。因此，落實到具體工作中，需要由班主任努力爭取家長的支持和配合，攜手合作，提高教育實效。筆者在班主任工作中有以下幾點粗淺體會，列舉出來，拋磚引玉，希望對實際工作有所幫助。

一、“互利共享”的家校關系是促進學困生轉化的基礎

通常教師見到學習困難生的家長時，難免都會“報憂不報喜”，甚至有的教師還會把學生的“不是”轉移給家長，這樣只會令家長與老師的關系趨于緊張，甚至會產生抵觸情緒，這不利于班主任教育工作的開展。只有贏得家長的信任，共同轉化學習困難生才能使教育工作事半功倍。筆者在建立家校關系、促學習困難生轉化這一問題上有以下一些做法。

1.尊重家長，以誠待人

從不因學習困難生給學校教育帶來不便而遷怒于家長，不尊重家長的人格尊嚴。實事求是地評價學生，爭取家長的心理認可，并產生共鳴，繼而轉為支持老師、學校的工作。事實證明，站在與家長共同的角度去思考問題，設身處地地為家長著想，充分理解家長的苦衷，真誠地幫助家長們，并與之一起教育孩子，真正做到家校一心。

2.積極傾聽，有效溝通

“金無足赤，人無完人。”每個教師在教育工作中有時難免會出現一些不足，這個時候，傾聽家長對自己的意見或建議，不僅有利于幫助自己更好地開展工作，而且使家長感受到老師的誠意，從而更加配合學校的教育。如，筆者教過的2007屆學生小兵，單親家庭，多次盜竊，父親要么不管，要么就用鐵條把他打得遍體鱗傷。筆者多次登門家訪，家長不在，筆者就在路邊等，“精誠所至、金石為開”，終于感動了家長，他重視了對孩子的教育，改變了教育方法，不但關心孩子的生活、學習，還注重發展多方面的才能，節衣縮食也為孩子添置了電腦等學習工具，在老師和家長的共同努力下，孩子有了明顯的變化，改掉了壞習慣，學習也進步了。

二、“正確的教育理念和科學的引導方法”是促進學困生轉化的關鍵

家長對學習有困難的孩子在教育過程中，常常會存在“重智輕德”的錯誤思想，忽略了對子女良好習慣的養成，往往會走入“死胡同”里，越陷越深。如有的家長過度寵愛孩子，只要能提高成績，凡事聽之任之，在品德教育方面完全忽略；有的家長單方面追求成績而不顧及子女的自尊，教育方法簡單粗暴。這些都不利于孩子心理的健康發展以及良好習慣的形成。因此，作為班主任，協同家長糾正不良的教育行為，共同營造良好的家校教育氛圍，是家校攜手、促使學習困難生進步的共同目標，經過多年的嘗試筆者有以下幾點體會。

1.幫助家長轉變“重智輕德”的教育觀念

一項全國調查顯示，52.5%的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學習內容”，34.6%的家庭“陪著孩子做功課”，反而忽略了孩子身心的發展，這在一定程度上說明家庭教育有一些是“錯位”或者“缺位”。科學家愛因斯坦曾說：“智力的成就很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們正常的認識。”俄國著名的教育家烏申斯基也說：“好習慣是在人神經系統中所存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”

品德是個體素質結構的重要因素，在個體素質結構中起著價值定向的作用。培養良好的性格和習慣是轉化的關鍵。學生積極進取的性格，如堅毅、自信、向上等有利于智力的發展。而學習困難生往往是消極頹廢的性格，體現為怠惰、自卑、自暴自棄等則阻礙智力的發展。對學習困難生來說，培養他們健康的心理、堅強的意志力和良好的品行習慣無疑是家校教育中最最重要的。如，筆者教過的學生小偉就是一個典型的例子。他在家不做作業，喜歡看電視、玩游戲，在校自控力差（這些基本都是學習困難生的“標簽”了），筆者跟他講道理，他的行為習慣能得到一定程度的好轉，但長期以來養成的壞習慣很快又占了上風，課堂上總是難以集中精力，導致成績很不理想，家長也基本放棄了，說出“沒救了”“蠢死了”這樣的氣話，使孩子的心理更加自卑、自棄。筆者通過多次家訪，與家長“曉之以理、動之以情”，一起制定轉化計劃，并定期進行交流，經過一段時間的努力，小偉的自制力增強了，成績也提高了，隨之而來的自信心也增強了，這些好的轉變都是相輔相成、水到渠成的事。

2.針對學困生的發展性、激勵性評價策略

核心素養要求教師改變評價方式。人性中最本質的需求就是渴望得到認可和賞識。然而對這些學習困難生來說，這種需求的得到簡直就是一種“奢侈”，一種可望而不可及的事。師長的訓斥和批評使他們開始懷疑自己，使他們原本就自卑的心靈更雪上加霜。其實贊美的語言也可以用在否定的語氣中，關鍵是怎樣合理放大學習困難生不多的“閃光點”，使他在黑暗中看到點光明，作為班主任，在不違反原則的前提下不要吝嗇好聽的話，哪怕面對的是學習困難生。在他們心靈最脆弱的時候一起“發現”和“吹捧”閃光點，鼓勵他們克服自身的弱點，并學會認識并重新審視自我，慢慢地幫他們走出困境。同時，班主任也及時與家長進行溝通，共同挖掘孩子的優點，及時表揚他們取得的進步，激勵他們在困難和挫折中重拾信心。學校與家長一起改變評價方式，促進學習困難生進步。

3.家校合力需持之以恒，呈現序列化

養成學習困難生良好的性格和學習習慣是一個漫長的過程，家長不能因孩子行為上的反復而產生放棄的念頭，而應持之以恒，循序漸進，有計劃有規律的進行。如，筆者教過的2000屆的小張是班上有名“調皮大王”，常流連于游戲室，屢教不改。父母為此十分苦惱，聲稱不再管他。得知情況后，筆者馬上進行分析，究其原因是由于自制力和自覺性較弱，容易受環境的影響而出現反復，就此與家長共同商討對策，把他的興趣轉移到學習上，經過一段時間的跟蹤和引導，該生有了很大的進步。這是學生家長意識到自己以前教育方法上的偏差。在此后的家校攜手教育中他們有了更多的耐心、信心。

孩子的內心世界是豐富多彩的，但又如一方沃土，不種花植樹，就會滋生雜草。怎樣走進他們的內心世界，怎樣開墾這方沃土，一起走向燦爛的明天，是班主任在做好日常教學的同時，一個非常重要的工作。這就不僅要求班主任要把相當的精力放在轉化行為偏常、學習有障礙的學習困難生身上，還要求長期陪伴孩子的家長積極配合，出一份力，盡一份責，只有學校、家庭攜手，保持腳步的一致性，才能使學困生轉化有效實現，才能使我們的教育工作在良性的軌道上有序穩步行走。