芻議小學語文課堂的有效互動

張嘉梅

【摘要】隨著新課標的不斷改革，小學語文也在進行著適當的改革。由于時代發展的速度之快，以往的教學方式慢慢不再適用于現狀，同時也不能促進小學生全面發展的需求。在小學語文的課堂上開展有效的互動可以激發學生求知的欲望，為學生創設一個和諧歡樂的課堂氛圍，以便達到令人滿意的教學效果。因此，老師需要打破以往的教學方式的枷鎖，在語文課堂上用多種形式與學生進行交流，推動語文教學的發展。本文首先簡要分析了目前的小學語文課堂的教學狀態，然后對如何讓教師在課堂上與學生進行合理而有效的互動提出了幾點策略。

【關鍵詞】現狀；有效互動；教學策略

小學語文的教材具有豐富的內容，涵蓋的范圍很廣，同時還含有十分豐富的思想感情。小學語文教師的教學任務不僅是教學生語文的基本知識，為小學生學習其他學科奠定堅實的語言基礎，同時還要向小學生傳達文章背后的內涵，培養小學生的思想文化素養。在新課改不斷深入開展的背景下，許多新穎的教學方式正在改變著語文課堂的現狀，加強教師和學生在課堂上的師生互動就是一個非常好的教學方式，已經被越來越多的語文教師接受和應用。因此，教師需要在課堂上和學生之間建立良好的互動關系，推動小學語文課堂的發展。

一、小學語文課堂教學現狀

1.忽略學生主體地位

由于受到傳統教學方式的長期影響，部分語文教師往往將自己放在課堂的中心，所有的教學活動都是教師一個人進行指揮，忽略了學生應有的主導地位，學生往往處于被動接受的狀態。教師在上課時關注更多的是知識的講解，而很少有意識在課堂創設和學生交流的機會，導致大部分學生沒有思考和表達的機會，師生間的關系處于不和諧的狀態。長期以往，造成了學生對語文課留下枯燥無趣的印象，逐漸失去主動學習語文的積極性，不利于語文教學的開展。

2.互動教學深度不夠

現在許多教師已經認識到與學生進行課堂上互動的重要作用，因此在課堂中逐漸增強了師生之間的交流。但是，許多教師并沒有真正理解互動教學的內涵，在進行互動時多停留在較為淺顯的層面，不能從深度上挖掘學生內心的想法，觸發學生探究學習的積極性。互動教學的深度不夠也會妨礙語文課堂教學質量的提升。

3.教學方式過于單一

傳統的教學方式一般是老師整堂課的講課，學生被動接受的形式。教師在上課時將主要目標定位于完成教學任務，讓學生取得較高的考試成績，而對于學生其他方面的能力培養不是特別重視。教師在課堂上沒有對學生進行正確的引導來和學生交流，所以對于學生內心的想法了解的很少。這種單一填鴨式的教學方式不利于發展語文學科核心素養，缺乏科學性，導致學生慢慢失去學習興趣，不利于語文教學的順利進行。

二、在小學語文課堂中有效互動的教學策略

1.豐富自主互動方式，激發學生的學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們更喜歡活潑而多彩的氛圍，他們集中注意力的時間有限，對新鮮事物的好奇心更強。因此，教師要注重課堂在課堂互動環節的設計，互動的面要廣，要能充分調動學生的積極參與和廣泛參與，并能關注后進學生的學習和進步。教師首先需要對所教學的教材全面的了解，然后根據教材采用適當的教學方式方法進行教學。在課堂中交叉與課本內容相近的小游戲，在寓教于樂的氛圍中讓學生們對所學知識更有興趣。通過將學生分成小組討論問題的方式可以給學生充分展示自我的機會，通過優勢互補達到共同進步的效果。組織競賽可以激發學生取勝的斗志，提升學生對知識的運用能力。通過多種多樣的互動模式，語文課堂才能變得豐富多彩起來，學生也會越來越喜歡語文。

2.更新教育觀念，重視學生的主體地位

傳統的教學已經不適用于現在的語文課堂現狀。教師應該真正認識到學生才是整個課堂活動的主體，改變傳統教育理念的束縛，不斷更新自己的理念并運用到實際的教學中去。在課堂上，教師應該多多認識學生、相信學生、調動學生的積極性，多創造機會與學生進行交流，了解學生的想法，激發學生的潛能，從而達到高效課堂。

比如，在品讀《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，讓學生自由讀完詩句后，問：從這句詩中可以看出作者是什么時候離開家鄉的？這句詩中的“綠”字是什么意思？讀了這個“綠”字，你仿佛看到了什么？這個字還可以換成其他字嗎？通過對比還是“綠”字好，為什么呢？這樣一分析、一討論、一推敲，學生就體會到了“綠”字的妙用。

3.課間提問，促進師良好互動

現在的教學體系中，在課堂上提問互動是教學比較重要的方式之一，教師通過向學生們提問，才能更好地了解學生的學習狀況，這樣才可以與學生之間實現比較有效的課堂互動；通過提問的方式，老師能更精準更有效的實現信息的傳遞，從而打開學生的學習思維。當然，值得我們注意的是，老師的提問既要有價值也要有技巧，一定不能盲目的向學生們提問，也不能過多提問。與此同時，對于不同層次的學生，老師所設計的問題難度也應該有區別，根據不同年級段的學生提出不同層次的問題，這樣才能觸發學生的主動探索意愿，讓學生可以自己發現問題并對發現的問題做有效解決，讓學生可以感受到學習的愉快以及成功的喜悅，這也是進行課堂提問互動的最終目的。對于小學生來說，年齡不大，經歷較少，不管是智力因素還是社會認知水平都相對較低，針對課本中的很多內容在理解上會存在一定的難度。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》時，筆者問：“看到狐貍你們會用哪個詞語來形容它呢？”同學們異口同聲地回答：“狡猾。”“在文中哪些地方看出了它的狡猾呢？”筆者接著追問。學生一聽問題紛紛行動起來自主尋找答案并與同學互動起來。筆者還向同學們提問：“狐貍是不是真心問烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲好聽？”通過這些問題讓學習基礎不同的學生動起來，積極參與到學習中。在理解課文后，還對學生進行深層提問：這則童話故事告訴了我們什么道理？啟發學生從不同的角色去談體會，從而明白道理。

4.開展豐富課外互動，拓展課堂互動的延伸

語文的學習不僅僅限制在課堂之中，生活之中處處有合適的學習資源供學生去學習。教師除了在課堂上與學生進行良好的互動之外，還要為學生開展豐富的課外活動。豐富學生課余活動的同時開拓學生的視野，鍛煉學生的學習能力和思維方式。教師可以為學生開展課外閱讀的活動，為學生推薦一些與本課內容相關的書籍讓學生學習，豐富學生的知識儲備，同時讓學生寫讀書筆記來加深對書籍的理解。教師可以根據本課內容為學生布置一些合適的課后作業，比如，讓學生根據所學知識寫一篇讀后感、進行手工制作、畫畫等，讓學生將自己的才華展現出來，還可以對所學知識進行鞏固和加深記憶。

三、結論

總之，在小學語文的課堂之中采用多種多樣的互動方式是對提升語文課堂的教學效果是十分有利的。教師要在實踐中善于總結經驗，打破枷鎖，通過豐富而新穎的教學方法加強和學生之間的交流互動，讓小學語文教學更加綻放精彩。

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