論科學小實驗對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)

張歡歡

摘要：科學小實驗活動對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)較為有效。本文結合中班幼兒的年齡、思維特征、科學探究的特點，從精心設計探究活動、創(chuàng)設同伴互動策略、給予即時性評價等方面，對中班幼兒合作能力的培養(yǎng)進行了嘗試與探索。

關鍵詞：科學小實驗;中班幼兒;合作能力;培養(yǎng)

由于中班幼兒的年齡特點，合作能力處于初級水平，大多中班幼兒不知如何與同伴更好地交流、合作。而那些通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn)來探索世界的過程，能夠更好地培養(yǎng)中班幼兒的合作能力。

一、中班幼兒的思維特征

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。認知活動方面，中班幼兒主要依靠事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想進行思維。具體形象性的特點還反映在中班幼兒的記憶、注意等認知活動中。長期的實踐表明，中班幼兒經(jīng)過小班一年的教育，已開始把自己或別人的行為與普遍行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評價，有了與同伴及教師保持密切聯(lián)系的愿望，具備了一定的交往經(jīng)驗，能完成班級統(tǒng)一的常規(guī)要求等。

二、中班幼兒探究科學的特點

首先，中班幼兒的經(jīng)驗獲取具有“我向”性、隨意性。與小班相比，幼兒注意的目的性和穩(wěn)定性在逐步增強，但觀察仍然以無意注意占優(yōu)勢，獲取經(jīng)驗的過程存在著很大的“我向”性。他們會選取自己喜歡的事物來觀察或記憶，常常會忘記或轉移教師的建議。這個特點在中班初期尤為明顯。進入中班后，我們開始鼓勵幼兒形成主題探究網(wǎng)絡，并逐步依靠自己的力量去提出多類問題，追根問底、尋求答案。其次，幼兒的觀察表面化，其思維與行動相連。中班幼兒對事物的理解能力受其經(jīng)驗和思維發(fā)展的限制，在初步感知和理解周圍世界中，他們往往只關注事物表面的現(xiàn)象或是簡單的因果關系。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。

三、科學小實驗中中班幼兒合作能力的培養(yǎng)路徑

（一）精心設計探究活動，提供幼兒合作的時機

實驗材料一定要符合中班幼兒的興趣、需要，具有良好的可操作性，讓幼兒在觀察、實驗過程中，與實驗材料緊密地融合在一起。科學實驗材料還要具有層次感，能不斷引發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望與興趣。

例如，在引導幼兒進行《不濕的手絹》科學實驗過程中，要求的材料只有透明玻璃杯、小手絹、一盆水等三個。但是為了讓幼兒達到科學探究與合作的維度，我將實驗材料細化，為幼兒提供了小手絹、可封口和不可封口的塑料袋、有蓋和沒蓋的盒子、有蓋和沒蓋的瓶子、一盆水等，另外，還特別為幼兒準備了紙、透明膠帶，以及許多干抹布等。為了讓幼兒有合作的機會，將此探究活動設計了“三次”。第一次探究，分組嘗試使用封閉的、半封閉的材料進行“小手絹不濕”的探索。在此過程中，先讓幼兒自由嘗試，通過同伴合作，反復驗證他們討論的結果，有許多幼兒講述他們“小手絹不濕”的秘訣，即杯子要很直，不要斜，并且要快而穩(wěn)。幼兒通過互相合作，提高了合作意識和能力，成為實驗活動的小主人，為親歷科學發(fā)現(xiàn)而高興。

（二）創(chuàng)設同伴互動策略，激活幼兒合作的思維

良好的互動，是幼兒探索活動成功的重要標志之一。在幼兒互動中，教師要調整引導策略，創(chuàng)設靈活的幼兒互動策略，引導幼兒合作。

首先，在科學小實驗活動中，幼兒可以自由組合，三人或四人合作，分析幾次探索活動的失敗與教訓，互相找出問題，協(xié)商解決出現(xiàn)的矛盾，例如材料不夠用時，誰先用誰后用。同伴實驗遇到困難比如手被水弄濕了，你應該怎么做？引導幼兒再次進行分工、細化自己的活動角色，逐漸積累了科學探究的合作方法。其次，引導幼兒大膽交流，促進合作交往行為的產(chǎn)生。經(jīng)常有些幼兒遇到能說會道的或強勢的幼兒后，就不敢與他們交流，更影響了幼兒間的合作互動。這時教師要及時采取引導舉措，引起幼兒的良好互動，而不是冷場。比如，有個三人小組在探究《火箭上天》活動，其中有一幼兒總是用藍色的小火箭來嘗試，并且用的是紙做的圓錐體。教師發(fā)現(xiàn)藍色是其他幼兒不愛用的顏色。可能他是害怕或膽小，雖然很想用紅色的小火箭和可樂瓶來實驗，但總是不愿意與其他幾個小伙伴交往。教師主動問：“你的小火箭上天了嗎？”他實驗完成，教師請其他幾個小朋友來評價，其他幼兒說圓錐體不如可樂瓶。“是真的嗎？你來演示演示。然后把可樂瓶給他，讓他也試一試。”在教師的引導下，這幾個幼兒很高興地交流自己的實驗心得，大膽說出自己的想法，溝通的距離拉近了。

（三）給予即時性評價，提高幼兒合作的能力

在科學區(qū)域活動過程中，幼兒的互動會產(chǎn)生積極愉快的效果，成功的探究活動，能使幼兒彼此間的友誼得到增進，繼而產(chǎn)生更多的合作行為。教師通過即時性評價，如暗示、撫摸、言語鼓勵等形式，隨時關注和表揚幼兒，使幼兒更加自覺地表現(xiàn)出與同伴合作的行為。首先，實驗過程的即時評價。比如，在《火箭上天》活動中，有的小組全體成員都嘗試并成功使小火箭上天后，教師讓他們到前面演示，教師伸出拇指，及時鼓勵這個小組的所有幼兒：“你們小組太棒了！”“你們倆配合得非常好！”這樣用不同的贊美語言，給幼兒以更大的鼓舞。其次，活動結束時的即時評價。例如，在每次科學實驗活動結束后，教師必須針對性、有目的地對某一合作小組進行評價，哪個小組合作得好，哪個小組實驗效果好等;也可讓幼兒參與評價，讓幼兒評一評本組內誰的實驗最好，讓幼兒明白其中的道理，為下次科學活動尋找理想伙伴進行合作做好鋪墊。

四、結語

總之，教師應充分挖掘科學小實驗活動中的內在因素，結合幼兒的年齡特點與認知特點，為幼兒提供利操作、利思考、利合作的材料與環(huán)境，多角度地開展探究活動;而且，教師要及時給予指導與幫助，讓中班幼兒的合作能力在科學實驗活動中變得扎實、有效。

（責編：楊菲）