情景教學與核心素養的“碰撞”

施純潔

摘 要：學科素養是現今教育的焦點，高歷史課堂中可通過歷史圖片演示、典故質疑、文史材料展示、影片播放等途徑營造各種教學情景，調動學習興趣，促進思維，培養學科素養，以優化課堂的教學。

關鍵詞：情景教學、歷史核心素養、史觀史法

基于教育的遠景，近年來，高考中各學科的考查特別地突顯核心素養，希望引領學校教育更為注重培養學生具備“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。歷史學科作為包羅萬象的人文學科，更是應肩起如此教育責任。那么，歷史學科的核心素養是什么呢？結合學科的具體特點，2017年8月《普通高中歷史課程標準》作了這樣的界定：“歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”[2]，這也成為了我們一線歷史教師各種教學活動的“靶子”，為此，我們孜孜學習，不斷摸索。

情景教學是長年來經久不衰的高效的教學方法，它通過“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法”[3]。在這里，筆者就高中歷史必修三專題七“近代物學和生物學重大理論突破”這一課為例，談談情景教學中提升學生學科素養的培養的各種嘗試。

一、精巧導入，游弋歷史時空

任何歷史現象都是特定時空的產物，離開了時空，歷史現象將難以解讀。時空觀念是歷史五大核心素之一，它要求學生要學會將歷史現象置回到原有的時空中觀察。同一經緯中，歷史現象的反差尤其吸引人。在“近代物學和生物學重大理論突破”這一課中，我對導入部分作了這樣的設計，用PPT展示兩位歷史人物《牛頓》《1643-1727年）《康熙》（1654-1722年）的相關歷史圖片，讓學生找找兩者的聯系，很快，學生就發現他們是同一個時代的大人物，于是學生將兩大人物置于世界史的大時空中，進而我又設置了一系問題：你知道牛頓的重大貢獻是什么？清朝時的中國是怎樣的？在科技方面又有何重大突破？學生思考后回答，最終達成這樣的共識：17、18世紀，當中國科技走向停滯時，地球另一端的西方卻是人材輩出，碩果累累，由此導入新課。這樣的設計既吸引學生的眼球，激發學生認為探知歷史本原的欲望，也引導學生將具體的歷史現象引置于特定的大時空中，可以宏觀觀察歷史現象，更客觀地認知歷史。

二、典故質疑，強化實證意識

史料是研究歷史的基本材料，所謂“史料實證”就是要求學生學會基本的科學態度和方法對史料進行辨析和驗證，在中學歷史教學中，更多是強調學生要有批判的精神，有實證的意識，用充分的史料驗證歷史史實。

“近代物學和生物學重大理論突破”這一課中，關于牛頓名言“站在巨人的肩膀上”有這么個說法，是牛頓在與胡克爭吵時諷刺胡克是矮子，跟我們傳統書本亮堂的說法完全不一樣。我便以此典故為情境，打開學生的視野，培養批判的精神。關于牛頓的貢獻，各類教材和書籍均給我們這樣的結論，牛頓提出了萬有引力。而事實這是有爭議：萬有引力到底是牛頓還是胡克最早提出的？依此，我拋出這樣的問題探究情境：你怎么看待這種爭議？如果要你驗證萬有引力的史實，你該怎么辦？在讓學生討論發言后，我再把史學理論的一些基本的方法和常識傳授與學生，如“史料的分類”、“二重證據法”、“史實陳述”、“史料解讀”等等。在這里，通過對權威典故的質疑，滲透史料實證意識，教學中傳授史學理論，讓學生學會用批判的、實證的科學的方法觀察歷史。

三、時空再現，史觀解讀歷史

唯物史觀給了我們科學視角和方法，如生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑服務和反作用于經濟基礎、社會存在決定社會意識、全面看問題、發展的角度看歷史等等，在歷史教學中應該將這些科學史觀傳遞給學生。

“為什么近代西方社會（不是中國）科學會迅猛發展，成為世界科學的‘領頭羊’”是“近代物學和生物學重大理論突破”這一課的重點和難點，這對于學生來說有相當的難度。于是，我在這個教學環節上設計了“時間軸”“大事年表”輔助，并進行方法指導，如“一定的文化是一定歷史時期政治經濟的產物”，“物質決定意識”等等這樣的唯物史觀的傳授，引導學生全面科學地剖析歷史，解讀歷史。

四、暢談收獲，滲透人文科學觀

家國情懷，強調的是學習探究歷史應具有的社會責任與人文追求。以人為本，關注人類的所有的人文精神是任何學科都應傳遞給學生的基本素養?！敖飳W和生物學重大理論突破”這一課涉及的是科技的內容，樹立起正確的科學觀、人文精神，是這節課應達到的“家國情懷”目標。為此，在課的最后一個環節，我播放影片《外星人專家質疑達爾文的進化論》，演示材料介紹“社會達爾文主義”，以此為情境，讓學生圍繞“科學”這一主題暢談學習收獲，彼此交流后，我們達成這樣的共識：科學的發展是無止境的;科學發展是不斷探索創新的結果（科學精神：不畏懼權威，勇于挑戰）;科學應該為人類服務等等。

總而言之，核心素養是教學靶向，情境教學是教學手段，在歷史課堂教學中，利用各種教學素材——文史材料、歷史圖片、各類錄像視頻等等，結合課堂內容和學生實際，精心設計問題，營造不同的教學情境，引發學生的學習興趣，滲透科學的史觀史法，讓學生能正確解讀歷史并形成科學的價值觀，以此高效地養成學科的核心素養的，無疑是很實用的方法。

參考文獻

[1]《核心素養引領下的課堂教學革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版傳媒集團/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第3頁

[2]2017年8月《普通高中歷史課程標準》第3頁

[3]《核心素養引領下的課堂教學革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版傳媒集團/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第84頁