淺議核心素養(yǎng)下高中生物探究性學習的設(shè)計與實踐

周東東 于汝

摘 要：高中生物學順應(yīng)以學生發(fā)展為主的新課程理念，重視學生的親身體驗及學科實踐。課改側(cè)重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體，讓學生自己學會學習。高中生物教學中的探究性學習，創(chuàng)新教學方式，迎合了時代教學要求，探究性學習的基本保證是高中生物學學習方案的合理設(shè)計與相應(yīng)的適時指導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;探究性學習;設(shè)計;實踐

在高中生物教學過程中，新課標倡導高中生物教學要以學生發(fā)展為本，重視學生自身體驗及學科實踐，經(jīng)由創(chuàng)設(shè)學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學習途徑，以往學生的學習方式，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力、態(tài)度及價值觀方面的統(tǒng)一。課改主要是推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生自己學會學習。探究性學習迎合了時代發(fā)展，并得以提倡的學習方式方法。實施探究性學習的基本保證是探究性學習方案的合理設(shè)計加以適時的指導。

一、高中生物探究性學習設(shè)計的認知

在探究性教學過程中，基于教案，老師有針對性地對學生進行探究性學習并研發(fā)的一項學習方案，就是探究性學習設(shè)計。它可以引領(lǐng)學生探索生物學科知識的奧秘，它是為開發(fā)學生的智力及培養(yǎng)學生的能力而創(chuàng)設(shè)的一些有關(guān)探索問題的情境，老師把它生成提綱要領(lǐng)式的方案。在實際教學過程中，為學生全程探究活動使用提供方便，探究的過程主要由學生主動探求知識而完成。

對于老師而言，探究性學習設(shè)計重要的目的就是讓學生掌握本節(jié)學習目標，對本節(jié)要探究解決的問題及需要學會的知識內(nèi)容，經(jīng)由老師設(shè)疑來啟發(fā)學生的思維，使得學生的學習能力及創(chuàng)新素質(zhì)得以提升。探究性學習設(shè)計的重點是問題探究。老師可以根據(jù)學生情況、學習目標及內(nèi)容，悉心設(shè)計探究問題，把知識點變換為探索性的能力點及問題點，老師為學生營造探究問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，掌握探究問題的深度，引發(fā)學生的學習主動性，喚起學生自主探究的動機。

對于學生來說，探究性學習設(shè)計可以在教學過程之前進行并且又有目標地進行學習。學生能夠從老師設(shè)計的問題中尋找學習的興趣點，找到解決問題的辦法，從而更加會看書、會自主進行探究;學生能夠在提出問題、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，他們通過對提出的問題加以討論和分析，并進行探究，最后獲得自己的探索結(jié)果。學生在自主性探究學習過程之中，不但掌握了所學知識，還使得學習方式得到轉(zhuǎn)換，實踐創(chuàng)新能力和思維能力都得到了提升。

二、高中生物探究性學習設(shè)計的要領(lǐng)、準則及流程

高中學生作為生物教學的研究對象，重點選用行動研究的方法對高中生物探究性學習設(shè)計及運用進行探究和實踐。

1.高中生物探究性學習設(shè)計的構(gòu)成要領(lǐng)。學生以往的經(jīng)驗是影響學習過程的主要因素。基于此，探究性學習設(shè)計在設(shè)計過程與運用過程中要保持學生的以往經(jīng)驗的獲得，設(shè)計方式可以多元化進行，其基本的結(jié)構(gòu)組成還是要規(guī)范化。

探究性學習設(shè)計的組成要領(lǐng)包括教學目標、教學重點、知識架構(gòu)、知識梳理、探究課題、探究解決幾個部分。知識梳理就是提醒學生本課題探究過程中應(yīng)該學會和利用的背景性知識，幫助學生溫習和理清所學知識;知識架構(gòu)這部分內(nèi)容需要學生在課前自主探究解決;探究解決是學生經(jīng)由探索研究最終解決問題的學習過程。

2.高中生物探究性學習設(shè)計依據(jù)的準則。探究性學習以學生的主體實踐活動為主線展開，探究性學習的關(guān)鍵是提出問題。提出的問題只有具備啟發(fā)性及趣味性，才可以喚起學生主動進行探索的動機和欲望，激發(fā)學生學習生物學的主動性。探究性學習設(shè)計需要按照主體性、問題性及探索性等準則進行。

3.高中生物探索性設(shè)計應(yīng)用的教學流程

在生物教學實踐過程中，生物老師有針對性地對現(xiàn)象或問題進行探索研究性學習設(shè)計――學生根據(jù)設(shè)計自主進行探索――學生感知問題，提出質(zhì)疑――老師創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生探索――師生之間或者生生互動分析探討合作探索――學生提出的問題得到解決，能力內(nèi)化――師生之間或者生生互動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物在探索過程中要按照這樣的教流程進行設(shè)計，能夠提高教學效果。

三、高中生物探究性學習設(shè)計最初模式

在高中生物教學過程中，探究不等于動手操作，探究活動也不一定都需要動手進行操作，關(guān)鍵是解決問題的思維過程。探究性學習是以問題為基點展開教學過程的學習方式。進行探究性學習設(shè)計過程當中，老師要把問題的形成作為設(shè)計的開始階段，提出對學生具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生產(chǎn)生問題意識當成探究性學習設(shè)計的重點，老師可以依據(jù)學習目標及內(nèi)容所需，設(shè)計方式要做適時的調(diào)整。

結(jié)語：

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學校教育的重要目標及任務(wù)，探究性學習的影響也越來越大，它也是生物老師需要長期進行探索與實踐的學習方式。老師不但要使得學生學會生物知識，而且要使學生會學會用，使學生的素質(zhì)全面得到增強，這樣才能讓生物課堂具有生命的活力，力爭為國家培養(yǎng)出能力和知識兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻

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