職業教育學生發展核心素養體系構建及其培育路徑

卞廣東

【摘 要】基于職業教育與職業教育學生的特殊性，提出其發展核心素養的整體框架，分析了職業教育學生發展核心素養的必要性，給出若干培育路徑。

【關鍵詞】職業教育;核心素養;學生

職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，其學生發展核心素養培育刻不容緩。那么，何為核心素養的職教表達，為何要進行職教學生發展核心素養培育，其具體路徑為何？

一、職教核心素養的內涵

2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，該框架以培養“全面發展的人”為核心，主要分為文化基礎、自主發展、社會參與三方面，正切合個人、社會與國家三層面。但針對各類學校和學科而言，則需消化其內涵，做出契合自身特點的精確表達與適宜劃分。考慮到職業教育與經濟社會發展、學校與企業、學習與工作間的密切關聯，圍繞培養“全面發展的職業人”這一目標，其學生發展核心素養可分為通用素養和職業素養兩部分。

通用素養即任何階段、任何形式的教育下的學生需具備的素養，具體可劃分為文化基礎、身心發展和方法能力三部分。文化基礎可分為人文素養、批判思維和藝術修養，身心發展可分為強健體魄、健康心理和優良品德，方法能力可分為自我學習、溝通合作和問題解決。

職業素養則基于職業教育的特殊性，從學生職業發展的長遠性出發，可劃分為專業素質、職業精神和創新發展三部分。其中，專業素質可進一步分為專業認同、專業能力和專業發展三方面。專業認同作為專業素養的核心，表現為對所學專業、未來從事職業有清晰的認識，滿腔的熱愛等;專業能力作為專業素質中的基礎，可解釋為理論知識、實踐技能以及工作過程當中所需要具備的必備能力;專業發展則要求職業人在信息化、大數據時代樹立終身學習理念，不斷提升能力水平。職業精神則包括敬業、奉獻及責任意識。敬業是人們基于職業熱愛而進入一種忘我狀態，奉獻即對自己事業的不求回報的愛和全身心的付出，責任意識是一種清晰其責任的自覺意識，并認真地履行社會職責和參加職業活動。創新發展可分為創新意識、創新思維和創新能力。創新意識作為創新發展的基礎，主要解決“為何創新及為誰創新”的問題;創新思維作為創新發展的核心，則解決如何形成創新的思想、理論、方法及創新的設計;創新能力則是解決如何把創新的思想、理論、方法及設計轉化為實際的精神產品或物質產品。[1]

二、職業教育學生發展核心素養培育的必要性

職業教育學生發展核心素養培養有其必要性，至少存在以下三方面原因。一是職業學生面臨外部工作世界與內部學習世界的不協調。當前，諸多學校僅重視對學生技術、技能的習得，而缺乏人文關懷，致使學生在一定程度上成為“生產機器”。同時，諸多企業反映目前招聘的員工技能缺乏多樣性，學習意識及能力薄弱，對企業文化認同感較低，致使面臨職業院校學生就業困難與企業重要崗位人才匱乏的雙重困境。[2]

二是職業教育學生發展核心素養的外部呼喚。在工業化時代，學生僅需掌握特定的技能即可從事相關職業活動或符合工業生產的要求，致使職業教育側重于學生操作技能的培訓。而伴隨著信息化時代、大數據時代的到來，學生在未來從事職業活動時，更需要終身學習能力及相關素養，方能解決多變工作環境中面臨的系列問題，因而，當前學校職業教育更要培育學生發展的核心素養。

三是職業教育學生發展核心素養的內在訴求。新中國成立以來，我國職業教育發展經歷了由盛轉衰，再由衰轉盛的一個曲折過程。近年來，受相關國家政策的支持，我國職業教育得到了空前發展，但同普通教育相較，仍有很大的差距，其內涵式發展任重而道遠，建構職教學生發展核心素養框架，對職業教育學生培養目標及評價機制皆有重意義，是當前刻不容緩的一項任務。

三、職業教育學生發展核心素養的培育途徑

職業院校學生發展核心素養培育的有效路徑至少存在以下幾方面。

一是以公共基礎課為徑實現通用素養培育。通用素養的培育可基于公共基礎課的目標設計及教學過程加以獲得。例如，文化基礎與身心發展可借助語文、數學、英語、音樂、體育、心理健康等課程，將核心素養的具體要求融會貫通。對于方法能力則不僅要求教師能夠靈活運用課堂授課與教學方式，面對復雜多變的課堂教學環境，更要善用決策策略，例如喬納森定律的使用等[3]。

二是專業實踐課實現職業素養培育。職業教育離不開職業，職業素養的培育離不開專業實踐課。而職業素養可分為業素質、職業精神和創新發展，專業素質主要是專業理論知識學習及操作技能訓練，可滲透于專業課、實訓觀摩過程中。職業精神意在培養學生敬業、奉獻精神及責任意識，可憑借相關技能競賽對學生加以磨練，在做中引發學生思索，培育奉獻精神。創新發展可借助建立創客空間，營造積極氛圍，依托競賽，強化思維能力，并實地訪問知名企業，了解創新文化。

三是多學科有效的融合實現核心素養培育。各學科皆有其匹配的核心素養的培育要求，不同核心素養可存在于同課程中，同一核心素養亦可存于不同學科中，這就要求教師深刻地認識各學科課程中核心素養，側重之處，且專業課程中亦需重點加強鍛煉，如旅游管理類課程需強調培育學生溝通與互動、社會參與能力。

參考文獻：

[1]何克抗.論創客教育與創新教育[J].教育研究，2016（4）：16-16.

[2]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6） ：67.

[3]胡宋杰，馬俊海.喬納森定律及其對我國初中數學教學的啟示——以浙教版初中數學“勾股定理”教學為例[J].中學數學月刊，2019（6）：10-12.